統(tǒng)編教材和北師大版教材的比較分析

郭蕊萍

新學(xué)期伊始，作為知識載體的教材終于迎來了統(tǒng)一的統(tǒng)編教材，作為新的教材體系，統(tǒng)編教材依然以2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)為編排的依據(jù)，統(tǒng)編教材是課程改革的必然產(chǎn)物，它廣泛地吸納了新課程改革的各種先進(jìn)理念，以及先進(jìn)的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，凸顯以人為本的教學(xué)理念，提倡探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得綜合語文素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為適應(yīng)未來的社會發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。下面筆者就統(tǒng)編教材和北師大版教材的編排特點(diǎn)談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、編排思路的差異性

北師大版的教材采取的是主題單元的編排方式，即在同主題的前提下精心編排一些文質(zhì)兼美的精讀和略讀文章，然后利用語文天地再編排一到兩篇拓展閱讀的文章。這些編排從低年級到高年級實現(xiàn)由易到難、由淺到深的縱向聯(lián)系，但是在同主題單元下編排的文章缺少橫向的聯(lián)系，每篇課文都是獨(dú)立的板塊，每篇課文的知識體系的呈現(xiàn)雖然在一定程度上遵循第一篇課文掌握知識和技能，再應(yīng)用到第二篇課文中得以鞏固和延伸，但這些語文知識點(diǎn)的挖掘需要教師準(zhǔn)確地把握教材的知識構(gòu)建體系，在通讀教材和透徹的解讀教材的基礎(chǔ)上才能充分地把握，當(dāng)然，教師由于知識背景和生活經(jīng)驗的不同，以及個人的理解、感悟水平的不同，往往存在理解上的差異性，導(dǎo)致了一部分隱形的語文要素沒有被挖掘出來，在課堂教學(xué)實踐中也就難以得到落實，這就沒有具體落實編者的意圖，造成知識和技能的缺失。統(tǒng)編教材就彌補(bǔ)了北師大版教材的遺漏，它采用了雙線索的編排模式，即主題單元和語文要素，雙管齊下，編排形式翻開課本就能一目了然，教師不必花費(fèi)大量的時間去研讀教材，只要翻開教材就對本單元學(xué)生要掌握的語文知識和技能有了全面的了解和掌握。如：統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元，“閱讀要有一定的速度”這一個單元課文的編排重點(diǎn)是掌握閱讀的策略，提高學(xué)生閱讀的方法，我們都知道，現(xiàn)在的社會是一個信息化的時代，如何在大量的信息資源中獲取所需要的信息是至關(guān)重要的，這就要求學(xué)生在搜集資料，整理資料的時候要有一定的速度，即閱讀的速度。這一單元以“提高學(xué)生的閱讀速度”為語文要素，并把這一要素落實到題材不同的四篇課文中去，并且對落實提高學(xué)生的閱讀速度，教材編排時實現(xiàn)了有層次、有梯度的安排;第一篇課文《搭石》的要求是“默讀時要集中注意力，不停，不回讀，并記錄所需的時間”。第二篇課文《將相和》的要求是“默讀課文，盡量連詞成句，不要一字一字地讀”。第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》要求“借助關(guān)鍵詞，用較快的速度默讀課文”。第四篇《冀中的地道戰(zhàn)》要求“帶著問題，用較快的速度默讀”。由此可見，每一課要落實的“語文要素”由淺到深，循序漸進(jìn)地安排，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，又讓學(xué)生逐漸掌握了默讀的方法，并能自覺運(yùn)用到閱讀實踐中，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成語文素養(yǎng)。所以在編排的思路上，部編教材比北師大版教材編排的思路更清晰，更科學(xué)，合理，淺顯易懂，容易上手。

二、知識容量的差異性

減負(fù)增質(zhì)是時代發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，也是課程改革的必然產(chǎn)物。北師大版的教材對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握要求是非常高的，特別是基礎(chǔ)知識的掌握，縱觀北師大版的教材所選取的課文詞匯量特別豐富，而且在后面的語文天地里，會結(jié)合單元主題出現(xiàn)大量的成語及名人名言或詩歌，這些成語的出現(xiàn)多是符合本單元的主題的，但是缺少具體的語言環(huán)境，學(xué)生理解起來非常困難，多的時候只是囫圇吞棗式的機(jī)械記憶，這樣枯燥無味的記憶方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說更是雪上加霜，增加了他們的負(fù)擔(dān)。如四年級下冊第三單元“花”這一單元安排了《古詩二首》《種一片太陽花》《花之詠》，其中《古詩二首》和《花之詠》都是背誦課文，并且在語文天地又安排了一首古詩《春日》和4個含有花的成語以及4個和花有關(guān)的成語，這些都要求學(xué)生積累下來。而統(tǒng)編教材徹底對語文天地進(jìn)行了瘦身，設(shè)立了“交流平臺”，圍繞本單元的“語文要素”聚焦學(xué)習(xí)方法，從本單元的課文中，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提取獲得的可遷移的方法，進(jìn)而用通俗易懂的語言概括一些最基本，且最重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生徹底掌握本單元的語文要素，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。因此，在知識的容量上來說，北師大版的教材注重積累，而統(tǒng)編教材更注重的是技能的掌握和應(yīng)用，有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，北師大版教材和統(tǒng)編教材雖然有一個共同的理論指導(dǎo)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是在教材的編排過程中部編教材無論是橫向編排，還是縱向編排，更顯得科學(xué)、合理，更有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學(xué)語文教材研究進(jìn)展與評析[N].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019-08-30.

[2]林奕儀.談?wù)勑W(xué)部編版教材[N].汕頭日報，2019-09-02.

[3]蔣玲.基于部編義務(wù)教育語文教材編排特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略[A].2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C]，2019.

編輯 謝尾合