小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的策略分析

韓夢梅

摘 要：新課標(biāo)頒布后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入探究新課標(biāo)的要求，結(jié)合新的教學(xué)理念進行教學(xué)優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新，把枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成生動、有趣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在主動探究意識的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，促進他們數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略

小學(xué)是學(xué)生成長道路上一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生踏進初中階段的踏板。在這樣重要的時期里，學(xué)生的思維正朝著深度和廣度發(fā)展，其各方面的能力，特別是創(chuàng)新能力，正在發(fā)生根本性的演變。假如這個踏板的力度不夠，就會直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，成為學(xué)生人生道路上的第一個斷檔，導(dǎo)致學(xué)生后面的學(xué)習(xí)受阻，思維意識和能力的提高也就落空。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地剖析此階段教學(xué)的特點，把創(chuàng)新思維、觀念和形式，融入到教學(xué)中，實現(xiàn)課堂與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，為學(xué)生提供更多的機會參與課堂創(chuàng)新活動，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實際情況

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況決定了整個教學(xué)過程的合理性，一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高，學(xué)生難以達到教學(xué)要求，就會產(chǎn)生挫折感;若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過低，學(xué)生輕而易舉地達到教學(xué)目標(biāo)，就會失去探索的欲望，難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度進行正確的判斷。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進行合理的設(shè)置，由簡入難，循序漸進地提高教學(xué)難度。采用階梯式的教學(xué)目標(biāo)既能夠兼顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也能滿足能力較高的學(xué)生，有利于激發(fā)所有學(xué)生的主觀能動性。

二 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是教師在講臺上進行課程的講解，學(xué)生在座位上聽講，這一方式大大降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)《長方體的認識》這一課程時，教師可以先讓學(xué)生在家里及教室內(nèi)尋找自己認為是長方體的物品，并將體積較小的長方體帶到學(xué)校中來，此過程中不得尋求家長及其他成年人的幫助，也不能通過手機、計算機等電子產(chǎn)品進行搜索，僅僅通過自己對長方形的認識和對課本的預(yù)習(xí)來進行長方體的尋找。第二天，學(xué)生將自己找到的長方體帶到了課堂上，有一部分學(xué)生找到的長方體體積過大或者過重，因此沒有帶來。教師首先將沒帶實物過來的學(xué)生認為是長方體的物品進行統(tǒng)計;其次將學(xué)生帶來的長方體進行分類，將質(zhì)地類似的物品歸為一類;最后，將學(xué)生分成若干小組進行討論，讓他們判斷同學(xué)們給出的物品是否是長方體。大部分學(xué)生找到的都是長方體，但是有的學(xué)生帶來的是正方體，有的學(xué)生帶來了四棱柱，還有學(xué)生帶來了其他形狀的物體。在對學(xué)生找到的物體進行判斷之后，教師結(jié)合本節(jié)課程的目標(biāo)進行長方體的講解，讓學(xué)生真正透徹地了解長方體的含義。教師只有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三 采用情境教學(xué)的模式

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式能夠模擬小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)氛圍之中。例如，教師可以提出一個問題：如何通過單位的轉(zhuǎn)換使1，10和100這三個數(shù)字相等呢？1元錢=10角錢=100分錢，大多數(shù)學(xué)生是這樣回答的，因為一元錢是他們生活中最常見、最常用的面值;還有學(xué)生說1米=10分米=100厘米。在此基礎(chǔ)上，教師再提問：同學(xué)們能否通過同一單位讓等式成立呢？1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。通過這個場景的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更為清晰地認識小數(shù)點的性質(zhì)與數(shù)字之間的關(guān)系。情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⑸钪谐Ｒ姷膯栴}與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，有利于學(xué)生在生活中不斷地探索，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四 拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，教師要始終保持引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地開拓學(xué)生的思維。首先，形成求同存異的思想。例如，在進行32-8=？的計算過程中，教材中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“在2-8的過程中2不夠減，所以從30中拿出10，12-8=4，再加上余的20等于24?！钡怯幸徊糠謱W(xué)生認為可以用32-2=30，再用30-6=24;或者是30-8=22，22+2=24;抑或是32+2=34，8+2=10，34-10=24。雖然答案是固定的，但是解題的思路是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的發(fā)散思維予以肯定，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，才能激發(fā)其探索欲和求知欲。其次，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

結(jié)語：

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新工作，教師要始終保持以學(xué)生為主體的意識，通過情境模式、拓展思維模式、鼓勵提問等多種新型的教育模式，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師只有充分肯定學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度思考問題，才能讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)的過程中，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]馬春芳.小學(xué)數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].甘肅教育，2018（20）：65.