小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

吳新根

摘 要：語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)科目，而閱讀作為語文課程當(dāng)中的一項重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵點。文本細(xì)讀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種閱讀方式，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。結(jié)合實際工作經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略展開分析，以期為同行業(yè)的語文教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

如今新課改不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的核心，現(xiàn)代教育應(yīng)重視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。但由于我國應(yīng)試教育理念根深蒂固，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生往往僅通過課文朗讀來學(xué)習(xí)，對于其中的內(nèi)涵與主題思想難以達(dá)到真正的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對這些方面加強(qiáng)重視。文本細(xì)讀的方式可以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的語文綜合水平。

一、注重文本理解，從不同的視角來進(jìn)行細(xì)讀

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，必須要重視對文本的理解，并從多個角度來進(jìn)行細(xì)品。在教學(xué)過程中，首先教師可以嘗試以小學(xué)生的角度來對文章進(jìn)行細(xì)讀。由于學(xué)生的閱讀水平相對薄弱，因此在閱讀的過程中可能會產(chǎn)生多種問題，所以要根據(jù)學(xué)生的思維模式，預(yù)先列出閱讀中可能會產(chǎn)生的問題，并圍繞這些問題展開細(xì)致講解，從而提高教學(xué)的實效性。其次，要對文本有一個充分的把握，對文章中的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀。在此過程中需要注意的是，細(xì)讀并非是分解式閱讀，而是要基于整篇文章，對其中的某一個片段進(jìn)行深入解讀，需重視文本的整體性。從某種意義上來說，細(xì)讀就是對文本的字、詞以及語句進(jìn)行品讀，對文章的主題思想與內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，找出文中所蘊(yùn)含的價值，獲得更好的情感體驗。

例如執(zhí)教《夜鶯的歌聲》一節(jié)課，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體來進(jìn)行把握，并通過提問引發(fā)學(xué)生思考：文中主要描述了什么事？課文主要從哪幾個層面來描寫？主要描寫的是什么內(nèi)容？以小學(xué)生讀者的身份來進(jìn)行品讀，并提出相關(guān)問題：“找出小孩回答德國軍官的話，思考其中的含義，體現(xiàn)了什么？”通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生對課文深入理解，讓學(xué)習(xí)的目的更加明確。

二、通過文本細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生年齡尚小，缺乏人生閱歷，對于外界很多新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，想象力也十分豐富，但很難長時間在同一件事上集中注意力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并盡可能揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)更多富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生全身心地投入到課堂活動當(dāng)中。課前，教師可以先給學(xué)生預(yù)留一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生先自己帶著問題展開閱讀，為他們制造懸念，激發(fā)他們的好奇心。并在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如說學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一文，教師就可以讓學(xué)生圍繞“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。”一句來進(jìn)行細(xì)讀。展開課文誦讀之前，教師可以提出問題“好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田”這句話所表達(dá)的是戰(zhàn)士們的什么情感，或“是什么樣的精神，讓駐守海島的邊防戰(zhàn)士熱愛海島”，通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生自主地展開交流學(xué)習(xí)，了解戰(zhàn)士攜帶昆蟲上海島，對海島上所種植的瓜的熱愛，延伸到對祖國的強(qiáng)烈熱愛，通過細(xì)讀，深切感受到戰(zhàn)士們在艱苦條件下心系祖國的真摯情感。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)

對于小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容，必須要讓學(xué)生明確課文所描述的內(nèi)容，只有這樣才能讓學(xué)生更深層地體會課文的主題思想以及作者想要抒發(fā)的情感，更好地理解文章所蘊(yùn)含的深層含義。通過對課文中人物、景物的描寫，進(jìn)一步挖掘其中的意義。

例如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，教師就可以首先利用多媒體給學(xué)生播放《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”的視頻選段，在觀看完后提出問題：如果讓你們用一個詞來評價諸葛亮這個人物，你會用哪個詞語？學(xué)生會回答“神機(jī)妙算”，之后再引出下一個問題“那你是從哪幾個地方看出來的呢？”之后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過細(xì)讀來充分了解諸葛亮的足智多謀，了解他上知天文、下懂地理、洞察人心的本事，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中自主展開學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對文本的分析，更好地理解文章的主旨與中心思想，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 郭小琴