核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)過程優(yōu)化研究

張國(guó)強(qiáng)

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域中的最終目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以顯著提高學(xué)生的地理意識(shí)，有助于學(xué)生靈活地應(yīng)用地理知識(shí)來(lái)解決生活中的問題，這對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展有極大的幫助。因此，在實(shí)踐中，初中地理教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，以此更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中地理 ?教學(xué)過程 ?地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0153-02

初中地理的教材設(shè)計(jì)始終貫穿地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該敏銳地抓住地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使地理課堂不僅僅停留在教師對(duì)教材的宣講，而是教師利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人地觀念和綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，成為提高學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的一個(gè)平臺(tái)。對(duì)于地理學(xué)科，其具有很強(qiáng)的綜合性，不僅僅涉及到各種人文知識(shí)、地球現(xiàn)象，還包含了各個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯度內(nèi)容，與其他學(xué)科相比較，地理學(xué)科的抽象性、復(fù)雜程度更高，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺十分困難。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，在今后的初中地理課堂上，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，采取多樣化的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

1 ?初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于地理核心素養(yǎng)，其主要包含以下幾個(gè)方面：（1）人地協(xié)調(diào)觀，其是地理教學(xué)與地理學(xué)的核心觀點(diǎn)，主要是指對(duì)人與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)相處的認(rèn)知、理解及判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀，可以幫助學(xué)生更好地了解到地理環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響、制約，同時(shí)還能讓學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)于自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，有助于學(xué)生把握人地矛盾，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。（2）綜合思維，這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本思維方式，是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知地理事物及現(xiàn)象的思維品質(zhì)。通過綜合思維可以讓學(xué)生從多個(gè)角度、維度對(duì)地理事物及地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，能幫助學(xué)生把握各要素的相互作用，并客觀地觀察、分析區(qū)域地理環(huán)境特色，從而更加理性地看待生活中的地理問題。（3）區(qū)域認(rèn)知，這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本方法，主要是指學(xué)生分析、解釋、預(yù)測(cè)人地關(guān)系地域系統(tǒng)特點(diǎn)的能力。區(qū)域認(rèn)知可以讓學(xué)生從區(qū)域的視角對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行了解，并通過區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析的方法來(lái)把握區(qū)域人地關(guān)系問題。（4）地理實(shí)踐，主要是參加地理戶外考察、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)所必備的能力，通過地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以指引學(xué)生靈活地應(yīng)用地理工具開展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，能極大地提高學(xué)生地理探究熱情，讓學(xué)生更好地欣賞地理環(huán)境。

2 ?核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 強(qiáng)化學(xué)生人地觀念培養(yǎng)

地理是21世紀(jì)十分重要的學(xué)科資源，通過地理學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生正確地理解個(gè)體對(duì)于自然環(huán)境、社會(huì)的責(zé)任，也能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。在實(shí)際中，初中地理教師必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)地化、多樣化的教學(xué)方式，指引學(xué)生可以積極地投入到地理課堂上，進(jìn)行地理知識(shí)探索，并指引學(xué)生學(xué)會(huì)用地理知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問題，以此提高學(xué)生的人地觀念，提高課堂教學(xué)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《印度》中的“迅速發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生分析以下問題：（1）根據(jù)印度軟件外包服務(wù)業(yè)個(gè)案，來(lái)分析印度該如何利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)？（2）那些例子可以證明印度通過因地制宜來(lái)發(fā)展本土經(jīng)濟(jì)？學(xué)生經(jīng)過教材學(xué)習(xí)，就會(huì)得出“因地制宜、農(nóng)業(yè)”等答案，在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生將從理論知識(shí)上升到人與地的協(xié)調(diào)中，指引學(xué)生形成因地制宜、持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.2 注重綜合思維訓(xùn)練

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，思維遠(yuǎn)比知識(shí)更加重要，初中地理教師在課堂教學(xué)中，需要特別注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，靈活地應(yīng)用案例設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行刺激，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。以《印度》中“迅速發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”這部分知識(shí)講解為例，在課堂上，教師可以將“本校的保安服務(wù)外包”“印度的軟件外包產(chǎn)業(yè)”等知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，制作成相應(yīng)的案例，逐層次向?qū)W生設(shè)置問題：（1）服務(wù)外包的費(fèi)用比自聘更高，那學(xué)校為什么要將業(yè)務(wù)外包出去？（2）學(xué)校外什么不外包教學(xué)業(yè)務(wù)？學(xué)校還有那些業(yè)務(wù)是可以外包的？（3）印度的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)有什么特點(diǎn)？其他國(guó)家為什么會(huì)將軟件服務(wù)外包給印度？（4）我國(guó)的整體情況與印度比較相似，兩者相比，印度軟件外包業(yè)務(wù)有哪些特點(diǎn)？（5）分析軟件外包產(chǎn)業(yè)帶給印度的好處及風(fēng)險(xiǎn)。教師通過這樣的關(guān)聯(lián)性問題設(shè)計(jì)，可以帶給學(xué)生思維刺激，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)校服務(wù)外包與印度服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，將服務(wù)外包業(yè)的概念及核心問題引出來(lái)，接著指引學(xué)生把印度國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外包服務(wù)業(yè)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生能理解印度因地制宜的發(fā)展策略。教師通過“本校保安服務(wù)外包—原因—服務(wù)外包特點(diǎn)—印度軟件外包產(chǎn)業(yè)—優(yōu)勢(shì)—與中國(guó)對(duì)比—結(jié)論”的流程，極大地激發(fā)了學(xué)生綜合思維，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

初中地理教材中，選取的案例十分典型，但是距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，學(xué)生在理解起來(lái)會(huì)感覺比較困難，對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生比較熟悉的案例，或者具有時(shí)代特色的資料，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氣溫的變化與分布》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在課前將當(dāng)?shù)匾恢軆?nèi)氣溫變化情況制作成一張圖，在進(jìn)入課堂后，將其展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)圖片來(lái)拉近與這部分知識(shí)的距離，接著教師利用多媒體將此節(jié)課知識(shí)引出來(lái)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容來(lái)分析抽象的氣溫變化知識(shí)會(huì)顯得更加輕松。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生布置一個(gè)調(diào)查下一周氣溫變化的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，來(lái)完成實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，通過這樣的活動(dòng)設(shè)置，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生實(shí)踐問題解決能力的提升。此外，教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集其他地區(qū)同一周內(nèi)的氣溫情況，讓學(xué)生對(duì)比其與本地區(qū)的氣溫差異，并分析其原因，以此促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提高。

3 ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期下，為了更好地適應(yīng)初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)，教師必須發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的情況，指引學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂上，構(gòu)建自然地理課堂、社會(huì)地理課堂、生活地理課堂，讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)可以得到真正提升。

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