談單元整組教學的有效開展

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@說明，學生能夠通過閱讀獲得知識，拓寬視野，陶冶情操，得到精神的享受。通過主題整合閱讀，本文以不同方式“三讀”魯迅，展開單元整組有效教學，提高課堂閱讀教學效果，使學生語文閱讀能力得以提升。

關鍵詞：魯迅;單元整組教學;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0082-02

引 言

“單元整組閱讀教學”以整組審視的視角，立足知識的系統(tǒng)性和連接性，充分發(fā)揮教材編寫的優(yōu)勢，在有限的課堂教學時間內(nèi)，高效地從整體上把握并進行集體建構，對學生進行快速獲取信息和能力遷移的訓練，有效提高語文課堂教學效率[1]。

統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第八單元，以“走近魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象更加真實、豐滿、生動。四篇課文讓學生從不同的角度了解魯迅，感受人物形象，是小學生初識魯迅、了解其作品的極好范本。

但魯迅的偉大并不是靠講幾節(jié)課、讀幾篇課文就可悟透的。借這一單元，帶著學生真真切切地走近魯迅，從不同角度認識他、了解他、感悟他，因此，筆者對本單元課文進行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，把研究重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”，讓學生進行廣泛閱讀和深入思考，從而有的放矢地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。以下是筆者“三讀”魯迅的教學設計，對單元整組教學的有效開展進行初步探究。

一、一讀魯迅——崇高的精神，民族的“斗士”

作為20世紀的文化巨人，魯迅可以稱得上中國現(xiàn)代的“民族魂”。有人說，要了解中國的過去和現(xiàn)在，就不得不讀魯迅——他的作品文筆犀利，思想深刻，值得每個中國人認真品讀。學生通過對本單元四篇課文的學習，對魯迅先生有了初步印象。

從課文《我的伯父魯迅先生》的“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”，可以讀到一個幽默風趣的魯迅;從“你看，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”中，可以讀到一個斗志頑強的魯迅;“他們把那個拉車的扶上了車子……伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”中，細致的動作描寫讓我們看到一個關心勞動人民的魯迅。從《一面》“我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了……”中，我們讀到一個生命不息、奮斗不止的魯迅。從臧克家《有的人——紀念魯迅有感》“……有的人，俯下身子給人民當牛馬。……有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”中，我們又讀到一個愛憎分明的魯迅。

通過研究周曄、女傭阿三、阿累眼中魯迅的形象，以及對一些含義深刻的語句的解讀，我們總結(jié)出魯迅的外貌特點：全身“瘦”，頭發(fā)“豎”，胡須“一”。一讀魯迅，由對魯迅一無所知到對他的認識、了解、愛戴，水到渠成，學生也在交流中總結(jié)出魯迅的內(nèi)在品質(zhì)和精神。之后，通過教師的補充資料，進一步知道他是毛澤東筆下“在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄”。至此，這一形象牢牢地樹立在初識魯迅的學生面前。

二、二讀魯迅——動蕩的一生，不改的“仁心”

但這些就已經(jīng)是魯迅的全部了嗎？答案當然是否定的。想要了解一個人，特別是著名人物，除了閱讀課本中幾篇關于他的經(jīng)典課文外，還可以看看他的生平，發(fā)現(xiàn)究竟有哪些特殊的經(jīng)歷造就了他的偉大。于是，我們?yōu)閷W生提供了一篇補充課文——《魯迅小傳》。這是一篇以時間為軸串聯(lián)起魯迅生平的文章，旨在讓學生用時間軸的方式了解魯迅的生活經(jīng)歷。

從1881年魯迅出生到1936年離世，我們將他的一生分為四個階段。教師精心設計圖表，其中涉及魯迅生命中重要事件的發(fā)生時間及重要作品的寫作年代。

1881—1901年，從少爺?shù)健捌蚴痴摺?1902—1901年，從南京到東京;1909—1926年，從樹人到魯迅 ;1927—1936年，從“戰(zhàn)士”到離世。

學生合作完成，用時間軸這一直觀圖表串聯(lián)起魯迅的一生。時間軸從縱向幫助學生了解他“棄醫(yī)從文”的原因，并深切感受到一位憂國憂民的文學家為了喚醒民眾而大聲疾呼的經(jīng)歷。他將個人利益和國運興衰聯(lián)系在一起，把自己手中的筆作為投向敵人的匕首，擔起喚醒民眾的責任。他和國家同呼吸共命運，才有了那些著名的作品：《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《祝福》……

這樣的解讀，讓魯迅幾十年的經(jīng)歷猶如一幅畫面展現(xiàn)在學生面前，激勵學生把握生命的短暫而偉大。

三、三讀魯迅——不同的視角，偉大中的“平凡”

一讀魯迅，讀出他是偉大卓越的戰(zhàn)士;二讀魯迅，讀出他動蕩艱辛的一生;三讀魯迅，看看在生活中為人父、為人夫、為人兄、為人友、為人師的魯迅，是怎樣的。

在眾多回憶魯迅的文章中，筆者挑選了魯迅妻子所寫的《許廣平眼中的魯迅》、魯迅兒子周海嬰所寫的《我的父親魯迅》以及好友蕭紅所寫的《回憶魯迅先生》三篇課外文章，在課堂上讓學生補充閱讀、學習。在匯報交流中，學生讀出了不同人眼中的魯迅形象。

在《許廣平眼中的魯迅》一文中，學生讀出一個溫暖陽光的魯迅。在愛人許廣平的眼中，魯迅首先是一個具有魅力的教師。在她的眼中，這個男人周身散發(fā)著光芒，吸引著她，包圍著她。

在《我的父親魯迅》一文中，學生讀到一個尊重孩子、給予孩子充分自由的父親形象。這個對敵人橫眉冷對的魯迅，對兒子卻充滿柔情。他對眼中黑暗的社會口誅筆伐，其實只有讀懂魯迅作為父親、作為丈夫的那種溫情，我們才能讀懂貫穿魯迅一生的信念：創(chuàng)作植根于愛。

在 《回憶魯迅先生》一文中，魯迅的樂觀爽朗給我們留下深刻的印象。從走路戴帽時的習慣，看出他的性格果斷;還有他的惜時如金，對待朋友的隨和善意。展現(xiàn)在學生面前的是一個截然不同的魯迅。

學生通過對這些語句的仔細品讀，讀出魯迅是幽默風趣的教師、體貼深情的丈夫、嚴慈并濟的父親、平易近人的朋友。其實，這也是他最平凡、最打動人心的地方。

通過這樣的三讀，我們從課文中初步了解了魯迅的民族戰(zhàn)士形象，又從魯迅的傳記中了解了他的生平及作品的創(chuàng)作背景，使人物愈加全面而立體;再次透過不同作品、不同身份人物的敘述，多角度、多維度地認識魯迅，感受魯迅。當然，了解魯迅還有一個更好的方法——研讀他的作品。課后，筆者向?qū)W生推薦閱讀《朝花夕拾》和《吶喊》，讓他們了解魯迅筆下栩栩如生的人物，并通過閱讀思考、進行賞析，學習結(jié)合時代背景分析文中人物可憐又可悲的一面，哀其不幸又怒其不爭……潛下心來研讀，才能走到文字中間去，讀出自己的獨特感受。

結(jié) 語

以上圍繞“三讀”魯迅，展開單元整組有效教學，從不同視角認識了解魯迅，提高課堂閱讀教學效果。進行主題整合閱讀，內(nèi)容精簡而全面，進行方法類比，使學生的語文閱讀能力得以有效提升。這正體現(xiàn)了語文單元整組教學“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的特點。

[參考文獻]

洪冬治.實踐單元整組教學，打造省時高效課堂[J].學周刊，2019（07）：81-82.

作者簡介：黃立宇（1980.12—），女，江蘇蘇州人，一級教師。