“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語專業(yè)教學(xué)實踐改革

李玉玲

摘 ? ?要： 網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，為社會生產(chǎn)與生活的各個領(lǐng)域帶來了新的變化，教育領(lǐng)域也不例外。基于此，本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高校英語教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn);其次分析了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下，高校英語教學(xué)實踐原則;最后著重探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校英語專業(yè)教學(xué)的實踐改革方法。

關(guān)鍵詞： 高等院校 ? ?英語專業(yè) ? ?多元互動 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+

2015年，我國召開了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會，在會議上相關(guān)學(xué)者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”進行了網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的應(yīng)用型話題的探討。學(xué)者們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化為教育領(lǐng)域帶來挑戰(zhàn)。本文據(jù)此研究新的發(fā)展時期，高校英語專業(yè)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教育教學(xué)創(chuàng)新的可行性方法，具有鮮明的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高校英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)方法與教學(xué)手段

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校中有接近20%的教師表示，在教學(xué)工作中不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，且課堂教學(xué)時間不足，既定的教學(xué)目標難以順利實現(xiàn)。部分高校在教學(xué)中采用的方法沒有及時更新，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新型教學(xué)手段積極性并不高[1]。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展加快了信息產(chǎn)生和傳遞的速度，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生獲取知識的需求，取而代之的是以移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、移動終端和智能化設(shè)備為代表的全新教學(xué)管理模式。

（二）教師角色與教學(xué)職責

在傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式下，教師始終位于教學(xué)活動的中心地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的途徑被拓寬，教師和學(xué)生在課堂中處于平等地位，學(xué)生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。雖然教師的作用不能完全被新技術(shù)所取代，但任何學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的需求，選擇最適合的方法獲取相應(yīng)的知識。在這種情況下，對教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)新階段教育領(lǐng)域產(chǎn)生的變化，教師要做好引導(dǎo)和組織工作，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，增強教學(xué)能力。

（三）學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)環(huán)境中，高校英語教學(xué)課堂環(huán)境相對封閉，進入新的發(fā)展時期，學(xué)生獲取知識的途徑得到拓寬，學(xué)習(xí)方式變得更加自主化。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會完全依賴于教師的掌控，并且從原來的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀念發(fā)生根本性的變化。例如，利用微課、慕課等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得更靈活，不會受到固定教室的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分拓展，結(jié)合自己的需求，為今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）授課環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境

為了保證英語教學(xué)工作的質(zhì)量，國內(nèi)部分地區(qū)院校在教育教學(xué)和管理工作中紛紛創(chuàng)辦“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”和“英語專業(yè)四、八級考試訓(xùn)練中心”。并且部分院校在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺中安裝ITEST軟件，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、英語測試和訓(xùn)練等創(chuàng)造條件。與此同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分院校的語言實驗室、多媒體教師、圖書館自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施并不完善。例如，桌椅擺放過于擁擠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí);室內(nèi)光線昏暗，增加教師和學(xué)生用眼疲勞;電子圖書館向?qū)W生收取費用，學(xué)生查找和利用資料難度都較大。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)實踐原則

（一）多元互動原則

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元互動原則主要指的是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)輔助工具之間的多樣性、多層次的互動。在高校英語教學(xué)中，多元互動著重關(guān)注到語言的輸入和輸出之間的協(xié)同作用，這一發(fā)展理論與構(gòu)建主義相協(xié)調(diào)。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，語言作為一項技能和一種工具，在學(xué)習(xí)中不能忽視實踐性和互動性。通過良好的交流和互動，有利于增加學(xué)生的語言存儲量，還可以在有選擇的語言輸出聯(lián)動作用下，加強學(xué)生獲取更多的可理解性輸入，彌補語言系統(tǒng)中的不足[2]。

（二）最優(yōu)化原則

國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語專業(yè)教學(xué)實踐教學(xué)工作進行研究中，提出最優(yōu)化原則，即在優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語課堂要堅持和諧、靈活與兼容性的發(fā)展模式。同時，在生態(tài)教育理念的指導(dǎo)下，教師要對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)角色和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略等提供指導(dǎo)，以優(yōu)化組合的方式，真正提高高校專業(yè)教學(xué)實踐發(fā)展水平。

（三）自主發(fā)展原則

自主發(fā)展原則是一種具有累積性且具有目標指向性的學(xué)習(xí)模式，這一模式強調(diào)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要價值。讓高校英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步走向平衡，推動其自主學(xué)習(xí)，堅持自主發(fā)展的原則。作為學(xué)習(xí)體系中最活躍的部分，學(xué)生群體要逐步從原本被動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在知識海洋當中構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，與教師保持良好的關(guān)系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)實踐改革方法

在掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語專業(yè)教學(xué)基本原則之后，根據(jù)實踐發(fā)展需求，探究出科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

（一）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

目前，國內(nèi)大部分高等院校都在為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其中包括英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[3]。隨著學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容不斷更新，功能不斷完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都得到最優(yōu)化處理，并且教師在教學(xué)管理與交互式指導(dǎo)中更充分發(fā)揮價值。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富與拓展主要包括以下幾個方面：

1.課程簡介。課程簡介頁面主要包括英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)課程的介紹、大綱、目標、進度表及教學(xué)評價方法等內(nèi)容，主要目的在于幫助學(xué)生了解這一課程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)[4]。

2.多媒體課件。多媒體課件與電子教案均是根據(jù)教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行編制，實現(xiàn)幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。

3.影音資料。影音資料主要包括課程有關(guān)的影音資料，比如外國影視作品、TED演講、VOA、BBC節(jié)目、音樂作品等。通過觀看并欣賞這些作品，可以讓學(xué)生更加直觀地了解英語國家的文化習(xí)俗，提高跨文化理解能力。

4.作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)可以為學(xué)生提供自主檢測，學(xué)生們在網(wǎng)上自評，教師登錄平臺就可以看到學(xué)生的檢測成績及存在的不足之處。教師可以根據(jù)每一名學(xué)生的檢驗結(jié)果，適當調(diào)整教學(xué)方法，更好地實施針對性教學(xué)。

5.網(wǎng)絡(luò)鏈接。高校網(wǎng)絡(luò)資源庫可以鏈接到網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的網(wǎng)站，學(xué)生通過點擊鏈接可以迅速跳轉(zhuǎn)到相關(guān)頁面，獲取更多的資源與信息，拓寬知識面。

（二）加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)

在信息化時代下，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須從轉(zhuǎn)變教師理念方面著手，加強網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式改革。對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校英語專業(yè)教學(xué)實踐而言，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不是教學(xué)方法或者教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

對此，高校要重點加強教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，例如，高校教師除了日常教學(xué)之外，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生答疑解惑、制作課件等。對于教師而言，這些活動會耗費大量的時間和精力。對此，學(xué)校可以根據(jù)每一名教師的特長組成專業(yè)的教學(xué)團隊，相互之間通過微信、郵件或者視頻通話等方式，進行線上溝通。如，善于溝通交際的教師負責網(wǎng)絡(luò)教學(xué)答疑和測評;精通網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教師負責課件的制作與軟件基礎(chǔ)開發(fā);教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師制訂教學(xué)方案和研發(fā)計劃。以集體合作的方式互通有無，共同開發(fā)、制作和修改教學(xué)課件，實現(xiàn)合作共贏。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)模式

二十世紀六十年代開始，瑞士心理學(xué)家提出了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的互動理論，其中指出學(xué)生是信息加工主體而非被動學(xué)習(xí)的對象。教師所創(chuàng)造或者選擇的教學(xué)模式，會在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語專業(yè)教學(xué)工作中，教師要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供彈性較強的英語學(xué)習(xí)空間。

例如，針對英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的歐美文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會時事等，要為他們提供不同領(lǐng)域和專業(yè)的詞匯和用語，以加強英語專業(yè)學(xué)生對于不同領(lǐng)域的理解與認知。又如，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建班級或者院系的英語平臺和英語角，組織學(xué)生參與各個級別的英語專業(yè)競賽活動，促使學(xué)生將平時學(xué)到的理論知識真正應(yīng)用到實踐生活中。在假期社會活動中，教師可以組織學(xué)生去往各地區(qū)的旅游景點，在欣賞優(yōu)美風景的同時還可以對景區(qū)內(nèi)的雙語標識進行糾錯，以多姿多彩的第二課堂活動，讓學(xué)生盡快融入社會，提高英語應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建科學(xué)評估體系

近年來，高校英語專業(yè)開始對英語教學(xué)環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相互融合的途徑與方法進行探究，嘗試多種不同的教學(xué)模式，并取得了可喜的成果。為了更進一步擴大這一優(yōu)勢，要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評估與管理體系，保證學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新發(fā)展多種不同的評價方式。學(xué)生在結(jié)束課堂教學(xué)之后，選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主學(xué)習(xí)。在完成階段性學(xué)習(xí)之后，通過自評、同學(xué)互評及教師點評等方式，直觀且全面地了解自己的實際情況，對今后學(xué)習(xí)方式與發(fā)展方向進行合理調(diào)整。這種評估體系有利于學(xué)生從被動的接受評價轉(zhuǎn)為主動參與評價，當學(xué)生了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況后，產(chǎn)生發(fā)展的動力，提高學(xué)習(xí)積極性。

為了確保綜合評估方式的科學(xué)性和可靠性，學(xué)校教務(wù)部門要制定相關(guān)的制度，由具有計算機專業(yè)技術(shù)的人員以網(wǎng)絡(luò)安全專員的身份，對電子評估系統(tǒng)進行定期維護，必要情況下，為教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)提供督導(dǎo)。

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等與高校英語教學(xué)管理工作相結(jié)合，有利于構(gòu)建出更高效、系統(tǒng)和現(xiàn)代化的英語教學(xué)發(fā)展體系。同時，與智能化技術(shù)相結(jié)合，可提高教師的信息技術(shù)水平，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。

參考文獻：

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