中職班主任柔性管理班級的策略

潘明山

摘 要：本文通過分析當代中職學生的學情，明確學生的心理特點和行為現(xiàn)狀，提出了關(guān)愛學生，讓學生學會感恩等柔性管理策略。為中職班主任的班級管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;柔性管理

眾所周知，中職學生大多是在無奈之下才選擇了中職學校。他們既往學習成績較差，不遵守學校紀律，經(jīng)常受到教師的批評和職責，而且大多是出自長輩的安排而選擇中職學校。他們對所學的專業(yè)不感興趣，年齡又偏小，出現(xiàn)違規(guī)違紀、厭學、叛逆等問題，給中職班主任的班級管理帶來不小的難度^[1]。采用傳統(tǒng)的批評教育手段對學生進行思想教育，已經(jīng)較難適應(yīng)當代的中職學生的學情，難以取得較好的效果。這需要中職班主任轉(zhuǎn)變管理思路，從學情出發(fā)，以學生為主體，以育人為己任，采用柔性管理辦法，促進學生身心得到健康發(fā)展。

一 當代中職學生學情分析

（一）心理狀況

中職學生具有以下幾個明顯的心理特點。首先存在自卑心理。中職學生在中學時期由于成績不好，自律性又較差，長期受到教師的批評、家長的指責。由于自身成績較差或者家庭經(jīng)濟所限，中職學校又是入學沒有門檻，學生年齡偏小，不適合過早踏入社會自謀生路。因此，無奈之下才選擇了中職學校，而且這種選擇大多是出于父母的安排。因此，大部分學生存在著嚴重的自卑心理，對中職學校認識不清，對所學專業(yè)不感興趣，對前途較為悲觀、模糊，毫無自信心可言^[2]。其次存在逆反心理。中職學生在中學的學習過程中大多得不到教師的賞識、家長的關(guān)愛，是被批評和冷落的對象。有些學生為了得到教師的“關(guān)注”，逆反的做出違規(guī)違紀的行為。入學后，這種行為自然被帶進了中職校園。最后存在盲從心理。中職學生在中學屢考屢敗，對學習成績毫無信心可言，對學業(yè)自暴自棄。而且他們還在青少年的發(fā)展時期，對是非對錯辨識度較差，對善惡美丑認識不清，很容易受到負面的影響，抽煙、喝酒、談戀愛，拉幫、結(jié)派、“講義氣”。過剩的精力容易盲從于負面事物、人物的影響，越陷越深。

（二）行為狀況

首先現(xiàn)在的中職生大多出生自獨生子女家庭，由于家庭的過度溺愛，他們多以自我為中心，極力追求自我滿足，不考慮他們感受，不顧及行為后果，不珍惜別人的勞動付出，出現(xiàn)破壞公共財產(chǎn)、擾亂學校秩序、傷害他人身體健康、自甘墮落等行為表現(xiàn)。其次，由于自律性較差，不太關(guān)心學習成績，無視校規(guī)校紀，上課遲到、早退，甚至曠課，考試舞弊。最后，學生素質(zhì)較低，對身要求不高，不懂人際溝通，不注重禮儀交往，不考慮自身行為形象，不使用禮貌用語，不尊敬老師同學等。

二 柔性管理策略

（一）讓學生重新得到關(guān)愛

中職學生之所以會成為問題學生，很大程度上與既往的成長經(jīng)歷中長期得不到教師、家長的關(guān)愛有關(guān)^[3]。這種關(guān)愛是任何一種規(guī)章制度都難以觸及的地方。中職學校大多位于經(jīng)濟較為發(fā)達、人口較為稠密的地區(qū)。許多學生都是住校生，他們第一次遠離父母，很多都一時難以適應(yīng)中職學校的生活，因想家而失眠，因水土不服而生病，因人際溝通不暢而焦慮，因面對困難手足無措而哭泣。他們最想要的是得到像家長般的關(guān)愛、像優(yōu)秀學生一樣經(jīng)常得到教師的肯定與表揚、像迷航中的船只得到燈塔的指引，重新找到人生的方向。因此，班主任所扮演的不僅是教師的角色，更是父母的角色。關(guān)心他們的生活，包容他們的缺點，了解他們的故事，理解他們的煩惱，溫暖他們的心靈，最終獲得他們的認可。讓學生感覺到有個引航人在為他們指引方向，有個長輩在呵護他們的成長，有個好伙伴在陪伴他們度過生活的點點滴滴。在關(guān)愛中，學生恢復(fù)學習的信心，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，明確人生的方向，進而成為一名對社會有用的人才。

（二）讓學生學會感恩

中職學生之所會表現(xiàn)出諸多問題，很大原因是不懂得感恩^[4]。班主任對學生的教育應(yīng)側(cè)重于感恩教育，讓學生學會珍惜現(xiàn)有的學習機會。筆者帶過的班級中，有個學生，出生于農(nóng)民家庭，經(jīng)濟條件并不富裕，剛?cè)雽W便厭學心理極強，幾次三番要求退學，甚至在與家長的通話中，聽不進家長的勸說，甚至極力的對家長吼叫，但對退學后的出路又較為迷茫，幾次常規(guī)的思想教育難以奏效，于是在深入了解學生的成長環(huán)境，家庭情況之后，以聊天的方式動之以情，曉之以理。根據(jù)了解的資料，從學生的成長經(jīng)歷說起，談到學生的每月開支情況，再談到家庭的經(jīng)濟狀況，描述了父母工作的艱辛、家庭的幾次危難以及一路走來的坎坷，談話中絲毫沒談及退學的事情。說著說著，學生掩面而泣。也許，學生很長時間沒有考慮過父母的感受，許久沒有體會父母的艱辛，不曾思考過自己所肩負的重擔。那眼淚里包含著對父母的愧疚，對自己太過倔強、自私的悔恨。談話之后，學生再沒提退學的事。

總之，班主任要釋放更大的熱情、耐心與恒心，在柔性管理中讓學生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]顧劍英.柔性管理，和諧治班[J].學園，2013（13）：147-148.

[2]劉海平.班主任工作中的柔性管理[J].知識窗，2015（2）：86-87.

[3]孥勇.柔性管理在中職班主任工作中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：37-38.