讓課后習題發(fā)揮大作用

楊亞琴

課后習題是教材中一項不可或缺的教學資源，其內容豐富，形式多樣，是編者依據(jù)學段教學目標與文本特點精心設計的教學板塊。隨著統(tǒng)編版教材的廣泛推行，筆者仔細研讀統(tǒng)編教科書，發(fā)現(xiàn)編者對于課后習題的編排進行了有益的探索和改善，不僅更能切實為文本及單元教學服務，真正落實教學目標，還為教學提供了有力的線索和抓手，可謂統(tǒng)編教科書的一大亮點。如果教師重視課后習題，并能創(chuàng)造性地將習題資源整合到具體的教學環(huán)節(jié)之中，就既能擴充課堂容量，又能提升學生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編版語文一、二年級的課后習題為例，談談在語文課堂教學中如何讓課后習題發(fā)揮它的最大效能。

一、發(fā)揮課后習題的導學作用

1.課后習題是教師備課的向導

備課備什么？一篇課文老師應該教什么？其實我們可以從課后習題中得到啟發(fā)。課后的練習題是制訂教學目標的依據(jù)之一，這是統(tǒng)編小學語文教材編者的重要理念。評價一堂好課的標準應該是教師把課后練習題融入課堂教學中，圍繞課后練習，準確定位教學目標并展開教學。比如一年級上冊《影子》課后練習第二題：“你的前后左右都是誰？”筆者在制訂這一課的教學目標中就有：“知道自己身邊前后左右的同學?！痹诒菊n教學時以設計游戲的形式融入了這一教學內容。二年級上冊《開滿鮮花的小路》課后練習最后一題：“課文中的‘美好的禮物指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？”我在備課時就把這個問題定為本課的教學重點。

2.課后習題是學生的“導學案”

（1）課后習題提示了朗讀訓練點

“讀書百遍，其義自見。”朗讀是落實語文要素極其重要的一環(huán)。不管是識字篇，還是閱讀篇，在課文朗讀方面，課后練習起到了很好的指導作用。比如在《拍手歌》的課后練習中要求：“朗讀課文。和同學一起邊拍手邊背誦。”這樣的要求很符合低年級學生的年齡特點，不僅賦予了朗讀情趣，還能增進同學間友誼?！蹲^天》書后要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”，提示學生要讀出標點的語氣?！都埓惋L箏》：“默讀課文，試著不出聲?！薄讹L娃娃》：“朗讀課文。不認識的字先猜一猜，再和同學交流?！睆木毩暤囊髞砜矗m然它們都是朗讀課文，但是目標不同，任務不一。從這類習題可以看出讀的訓練點不同，學生在循序漸進中掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

（2）課后習題滲透多種識字方法

識字是低段語文教學的重點與難點。如何提高識字教學的有效性呢？新教材中特別注重對兒童自主識字能力的培養(yǎng)，通過解讀課后練習設計，我們可以看出新教材是從以下方面入手培養(yǎng)孩子的自主識字能力的。

利用漢字的造字規(guī)律識字?！度赵旅鳌返淖詈罅曨}：你能猜出下面這些字的意思嗎？（出示：淚、休、歪）這是學習了三字韻文后，結合習題進一步加深學生對會意字的認識，了解其構字特點，從而激發(fā)學生對會意字的探究興趣。

利用字典識字。如《中國美食》：“用部首查字法查下面的字，再說說你的發(fā)現(xiàn)?！弊寣W生通過查字典得出“灶、焰”帶“火”字旁的字以及“焦、烹”帶四點底的字都與“火”有關系的結論，從而讓學生初步認識了根據(jù)偏旁推斷漢字意思的識字方法。

利用上下文、結合生活經(jīng)驗識字。低段教材的課后練習中多次呈現(xiàn)猜字活動。比如《小蝸?！窌蟮目磮D片猜字，《紙船和風箏》的聯(lián)系詞語、字形猜字等。筆者認為教師應該研究課后設計猜字活動的編排意圖，在教學中有意識地滲透識字技巧，進而培養(yǎng)學生自主識字能力。

（3）課后習題為復述故事搭建支架

復述故事是一項重要的綜合性語文能力，是指學生在理解、熟悉課文的基礎上，用學過的語言材料，按照一定的要求，把課文內容重新表達出來的過程。統(tǒng)編教材對“復述故事”的編排，不僅在數(shù)量上有所增多，方法的指導上也更詳細?！吨┲腴_店》一文中，蜘蛛開店賣口罩，賣圍巾，賣襪子，顧客有河馬、長頸鹿、蜈蚣，這樣多角色的故事情節(jié)，就可以借助書后示意圖進行梳理，從而理清了三次開店都是按“賣什么——寫招牌——來顧客——結果怎樣”的順序來寫的。這樣的課后習題實則是為學生搭建了復述課文的支架，讓學生復述課文有章可循，最終做到有序表達。

二、發(fā)揮課后習題的輔助作用

1.課堂教學的主線作用

無論什么版本的教材，我們會發(fā)現(xiàn)很多課后習題會針對課文內容提出一個大問題。細細揣摩，如果我們把這個有價值的問題作為“切入點”，抓住這根主線牽一發(fā)而動全身展開教學，那么將提高課堂時效，或將成為整節(jié)課堂的一個亮點。例如，《青蛙寫詩》課后練習題：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！边@就是一個牽涉全文的問題。像這類題目還有《葡萄溝》中的“你喜歡葡萄溝嗎”這一主問題，教學時，可將它作為主線，在課文中找出喜歡的理由，鼓勵學生深入文本。

2.語文能力的訓練作用

引導學生學習語言文字運用，提高語用能力，是統(tǒng)編小學語文教材編寫的重要理念，所以統(tǒng)編教材課后的練習存在著大量的借鑒語言形式讓學生仿說仿寫?！缎◎蝌秸覌寢尅芬蠼Y合語境，運用加點的“披”“鼓”“露”“甩”等動詞各說一句話；《彩色的夢》最后一題“你想用彩色的筆畫些什么？試著仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫的內容用幾句話寫下來”，訓練對學生又提出了更高的能力要求，強調了由“想象”到“仿說”再到“仿寫”。如果教師能根據(jù)課后練習對孩子們進行穩(wěn)步扎實的訓練，相信孩子們一定能夠有效地達成“一課一得”。

三、發(fā)揮課后習題的課外延伸作用

《義務教育語文課程標準》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生的發(fā)展和需求。新教材中一些課后習題，不僅緊扣本文的教學重點，又注意適度地向課外延伸。作為語文教師，要善于利用此類題目進行課后拓展。《要是你在野外迷了路》課后最后一題：“生活中還有哪些辨別方向的辦法？可以請教周圍的人?！本幷咧荚诎褜W生的學習從課內引向課外，鼓勵學生通過多種途徑了解其他辨別方向的方法。一方面培養(yǎng)了學生求知探索的興趣，另一方面拓寬了學生的知識面。

我們常說：“教材無非是一個例子?！闭n后練習也是一樣，除了利用好書本上的課后習題進行拓展延伸，教師還可主動開發(fā)文本資源，巧妙設計課后作業(yè)，為學生創(chuàng)造實踐機會。在學完《中國美食》后，筆者給學生布置了一個特色作業(yè)——為自己未來的小吃店設計菜單。這樣的作業(yè)一方面調動了學生的生活經(jīng)驗，另一方面也創(chuàng)設了有趣的生活情境。“生活處處皆語文”，只要你愿意去開發(fā)，生活中的每一個角落都能成為學生學習的廣闊天地。

總之，教師只有真正了解統(tǒng)編教材課后練習的特點和價值，了解編者的意圖，才能充分、有效地發(fā)揮課后練習的積極效用，真正將練習與語文教學高度融合，讓課后練習真正成為學生掌握知識、訓練能力的載體，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣環(huán)北小學語文教師。