關(guān)于鄉(xiāng)土教材融入高中歷史課堂教學(xué)的思考

摘 要：歷史教師將鄉(xiāng)土教材納入課堂教學(xué)中是符合當(dāng)前國(guó)家教育方針的，也是完成課程改革的重要需求，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深度的探索。研究可知在課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教材能豐富課程教育的資源，也能激發(fā)班級(jí)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更可以激活學(xué)科教育的靈活性和創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生通過(guò)課程教育實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)情感的充分培養(yǎng)。雖然鄉(xiāng)土教材在課程教育中體現(xiàn)出比較高的應(yīng)用價(jià)值，但是要想更好發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，歷史教師應(yīng)該重視對(duì)鄉(xiāng)土資源的搜集以及合理使用，從而給高中生開(kāi)展更高水準(zhǔn)的課程教育，保障學(xué)科教育的最終質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教材;歷史教師;高中生;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

一、 前言

《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出，歷史教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的課程教育任務(wù)之后，也可以進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的自主編纂，借助鄉(xiāng)土資源實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，提升課堂教學(xué)的成效性和實(shí)效性。受到教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排等方面的影響，歷史教師不具備充沛的教學(xué)時(shí)間，如果是對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)則很難執(zhí)行，所以應(yīng)該將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到日常教育中，保障教學(xué)的順利開(kāi)展?；谶@樣的教學(xué)需求，歷史教師應(yīng)該思考如何將鄉(xiāng)土教材合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在給高中生提供更高層面課程教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感態(tài)度的熏陶，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、 歷史教師在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土教材的教學(xué)價(jià)值分析

（一） 激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，積極活躍課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行匯總分析得知在課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教材能豐富課程教育的資源，也能激發(fā)班級(jí)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更可以激活學(xué)科教育的靈活性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。鄉(xiāng)土資源和教材上的資源有著一定的區(qū)別，是對(duì)教材資源的一項(xiàng)補(bǔ)充，利于學(xué)生得到更高層面的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)。同時(shí)，鄉(xiāng)土教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活視角對(duì)歷史資源進(jìn)行分析，也能增加他們對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。所以歷史教師將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，積極活躍課堂教學(xué)氛圍。部分學(xué)生未能對(duì)歷史教材中的事件或者是人物進(jìn)行正確的認(rèn)知，也沒(méi)有產(chǎn)生探索的興趣，這樣就影響課程教育的成效性。而通過(guò)鄉(xiāng)土教材的合理運(yùn)用，歷史教師可以結(jié)合本地的歷史資源對(duì)高中生開(kāi)展更加貼切的教學(xué)指導(dǎo)，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上拉近歷史人物和班級(jí)學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，從而保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 輔助歷史學(xué)科概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)高中生的思維能力

歷史教師對(duì)高中生實(shí)施課程教育的過(guò)程中也應(yīng)該進(jìn)行概念教學(xué)，同時(shí)概念教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)討論話(huà)題，需要對(duì)概念教學(xué)實(shí)施多角度的分析和探索。目前史學(xué)界對(duì)學(xué)科概念教學(xué)達(dá)成基本共識(shí)——?dú)v史學(xué)科的概念教學(xué)是學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是對(duì)他們開(kāi)展思維能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。這樣就要求歷史教師在課程教育中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化他們的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力。但是高中階段的歷史概念體現(xiàn)出鮮明的抽象性，高中生受到認(rèn)知差異以及課程知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題，從而限制他們的參與熱情。而通過(guò)鄉(xiāng)土教材的合理運(yùn)用，歷史教師可以在直觀性原則指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，通過(guò)集鎮(zhèn)名稱(chēng)的歷史由來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)講解，增加他們對(duì)歷史變遷的認(rèn)知程度。所以本文認(rèn)為鄉(xiāng)土教材可以輔助歷史學(xué)科概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)高中生的思維能力，值得在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用。

（三） 借助鄉(xiāng)土教材對(duì)高中生實(shí)施愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育

歷史具備很強(qiáng)的人文性，所以教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感態(tài)度的教育和價(jià)值引導(dǎo)，從而保障學(xué)科教育的質(zhì)量?；跉v史學(xué)科呈現(xiàn)出的特色和教育任務(wù)，教師應(yīng)該激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)更應(yīng)該立足課堂教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，可以對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行辯證性地看待，從而養(yǎng)成正確的情感價(jià)值。將鄉(xiāng)土教材融入課堂教育中，歷史教師能通過(guò)這些鄉(xiāng)土資源對(duì)他們進(jìn)行深層面的教育講解，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索的興趣。例如歷史教師圍繞某些以歷史名人命名的道路進(jìn)行切入點(diǎn)，根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)，在讓學(xué)生深度認(rèn)知家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、 歷史教師在課堂教學(xué)中合理融入鄉(xiāng)土教材的策略分析

（一） 關(guān)注鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價(jià)值，平時(shí)重視鄉(xiāng)土資源的收集

鄉(xiāng)土教材能豐富課程教育的資源，同時(shí)也能激發(fā)班級(jí)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更可以激活學(xué)科教育的靈活性和創(chuàng)新性，所以歷史教師需將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課程教育中。而鄉(xiāng)土教材涉及的形式比較多樣，包括人們比較熟知的實(shí)物，流傳下來(lái)的文獻(xiàn)資源，口頭資料以及歷史故事等內(nèi)容，這些都可以融入鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐運(yùn)用中。鄉(xiāng)土教材所涉及的地域范圍需要包含鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)甚至是本身的鄉(xiāng)土資源，這些資源會(huì)分布在不同的地區(qū)，通過(guò)整合利用的方式給歷史教師提供更好的支持。這樣就要求歷史教師要想借助鄉(xiāng)土教材開(kāi)展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，就應(yīng)該關(guān)注鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價(jià)值，平時(shí)重視鄉(xiāng)土資源的收集。

一方面，歷史教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》等文件內(nèi)容，對(duì)教學(xué)改革和鄉(xiāng)土教材實(shí)施多角度的認(rèn)知，從而樹(shù)立正確的教學(xué)思想。這樣可以讓教師們了解到將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活視角對(duì)歷史資源進(jìn)行分析，體現(xiàn)出比較高的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值，從而思考如何對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行科學(xué)地利用。另一方面，歷史教師也需做好鄉(xiāng)土教材的搜集整理工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、到圖書(shū)館查詢(xún)地區(qū)的縣志或者是歷史研究文獻(xiàn)，也能通過(guò)電視新聞報(bào)道獲取相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，然后對(duì)這些資源進(jìn)行整合，從而擴(kuò)充鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容。此外，歷史教師也可以搜集往年高考試卷和地區(qū)的模擬試題中出現(xiàn)的鄉(xiāng)土考題，根據(jù)鄉(xiāng)土考題進(jìn)行教材內(nèi)容的查詢(xún)和搜集。在對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行搜集的過(guò)程中，歷史教師也應(yīng)該開(kāi)展歸類(lèi)工作，借助信息技術(shù)對(duì)這些資源實(shí)施保存。

（二） 鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用需合理，以輔助為主提升課堂教學(xué)的效率

上文指出鄉(xiāng)土教材可以輔助歷史學(xué)科概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)高中生的思維能力，同時(shí)也能在讓學(xué)生深度認(rèn)知家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，呈現(xiàn)出較高的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。所以歷史教師可以借助鄉(xiāng)土教材給高中生開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解與學(xué)科能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。但是鄉(xiāng)土教材的利用應(yīng)該合理，不能出現(xiàn)鄉(xiāng)土教材過(guò)多使用而忽略教材內(nèi)容使用的問(wèn)題，從而真正體現(xiàn)出鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價(jià)值。所以本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該認(rèn)知到鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用需合理，以輔助為主提升課堂教學(xué)的效率，這樣能保障學(xué)科教育的質(zhì)量。

第一，鄉(xiāng)土教材的使用應(yīng)該定位在輔助教材上，它是歷史教師開(kāi)展課堂教學(xué)的輔助資料，不是歷史教育的主流。所以在使用鄉(xiāng)土教材的過(guò)程中需要關(guān)注運(yùn)用的時(shí)機(jī)、數(shù)量等內(nèi)容，從而讓鄉(xiāng)土教材發(fā)揮出教學(xué)輔助的作用，提升學(xué)科教育的整體效果。第二，歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的使用。具體說(shuō)資源使用容量不能過(guò)多，也不能占據(jù)比較長(zhǎng)的課時(shí)，更加不可以沖淡課堂教學(xué)的主題。同時(shí)，歷史教師不可以將與課程教育無(wú)關(guān)的鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中，出現(xiàn)東拉西扯的行為只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也會(huì)分散學(xué)生的關(guān)注力，從而制約課堂教學(xué)的有效性。

（三） 對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，通過(guò)專(zhuān)題拓展強(qiáng)化學(xué)生的理解程度

研究可知將鄉(xiāng)土教材融入課堂教育中，歷史教師能通過(guò)這些鄉(xiāng)土資源對(duì)他們進(jìn)行深層面的教育講解，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索的興趣。同時(shí)，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活視角對(duì)歷史資源進(jìn)行分析，也能增加他們對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度?；谶@樣的教學(xué)運(yùn)用要求，歷史教師需要對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，增加學(xué)生對(duì)本地區(qū)發(fā)展的認(rèn)知，更可以強(qiáng)化他們對(duì)歷史發(fā)展的辯證看待意識(shí)，從而給課堂教學(xué)提供更好的輔助支持。所以本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，通過(guò)專(zhuān)題拓展強(qiáng)化學(xué)生的理解程度。

首先，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集或者是博物館參觀的方式對(duì)本地區(qū)的歷史發(fā)展進(jìn)行全面的理解，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這樣可以對(duì)地區(qū)的歷史情況進(jìn)行充分的認(rèn)知，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用，從而提升鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用質(zhì)量。其次，歷史教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和課程基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)題教育的主題進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的分析和運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)的資源。例如對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以將鄉(xiāng)土教材合理運(yùn)用到課程講解中，立足戰(zhàn)爭(zhēng)遺址、名人故居或者烈士墓等資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教育。這樣可以增加學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解程度，也能通過(guò)這些鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生的家鄉(xiāng)情感，更可以引導(dǎo)他們樹(shù)立愛(ài)國(guó)以及和平的思想。

四、 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土教材在課程教育中體現(xiàn)出比較高的應(yīng)用價(jià)值，歷史教師應(yīng)該將鄉(xiāng)土教材合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給學(xué)生打造更高層面的知識(shí)探索平臺(tái)。本文認(rèn)為歷史教師要想借助鄉(xiāng)土教材開(kāi)展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價(jià)值，平時(shí)重視鄉(xiāng)土資源的收集。同時(shí)，鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用需合理，以輔助提升課堂教學(xué)的效率。此外，歷史教師也應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，通過(guò)專(zhuān)題拓展強(qiáng)化學(xué)生的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東進(jìn).淺談鄉(xiāng)土歷史資源與高中歷史教學(xué)的整合——以南京地方史為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（22）：55-57.

[2]李繼榮，王祥.運(yùn)用地方文化資源構(gòu)建高中歷史“生命課堂”——以甕安中學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：371-373.

[3]吉莉.鄉(xiāng)土史資源教學(xué)的價(jià)值尋繹與行進(jìn)路徑——以江陰地方史為例[J].文教資料，2017（22）：46-48.

[4]許吉敏，孫瑋.關(guān)于高中歷史教學(xué)挖掘鄉(xiāng)土資源的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)——以大連皮口鎮(zhèn)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（8）：63-64.

[5]徐劍軍.淺談鄉(xiāng)土歷史資源與高中歷史教學(xué)融合的幾個(gè)問(wèn)題——以寧波地區(qū)為例[J].課程教育研究，2016（29）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：

莫千奇，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市資源縣資源中學(xué)。