讓聽說課回歸到“聽”和“說”的本質(zhì)

摘 要：聽說課是初中英語教學(xué)中常見的一種課型，目前大多聽說課看似熱鬧，形式多樣，但往往忽視了學(xué)生的“聽”和“說”。本文以一個課時為載體，通過對其前后兩次不同課堂設(shè)計及效果的觀察與對比，分析和反思了聽說課中存在的問題，并闡述和明晰了聽說課中“聽”和“說”的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聽說課;目標(biāo)語言;“聽”和“說”;本質(zhì)

一、 背景介紹

Go for it融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。與過去的教材相比，Go for it教材更加重視對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。但在日常教學(xué)中，部分教師忽視了教材編排的結(jié)構(gòu)，淡化“聽”或只偏重“說”。然而教師的觀念、教師的態(tài)度、教學(xué)水平是否適應(yīng)新教材至關(guān)重要。

根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材有三次聽力輸入。前兩次是在Section A中，第三次是在Section B中出現(xiàn)。三次聽力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。第一次聽力輸入要求學(xué)生簡單處理信息并進(jìn)行模仿性的口語輸出。第二次聽力輸入是對第一次聽力內(nèi)容的拓展，聽后要求學(xué)生對信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行控制性的口語輸出。第三次聽力輸入是對單元話題的進(jìn)一步拓展，并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行不同形式的口頭、筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造性口語輸出。第二次和第三次聽力活動都體現(xiàn)了聽力教學(xué)的過程性，即采用聽前、聽中和聽后的設(shè)計方式。但是目前有的初中英語教師對教材的編寫和編排不是特別明白，聽說課看似熱熱鬧鬧，事實上沒有掌握其本質(zhì)。

二、 理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對五級聽力技能要達(dá)到的目標(biāo)為：學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉的話題，能從中提取信息和觀點;能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系;能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng);能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。《標(biāo)準(zhǔn)》對五級說的技能要達(dá)到的目標(biāo)為：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話等。Go for it教材的聽說教學(xué)設(shè)計與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是吻合的。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。同時要利用現(xiàn)有教具，讓學(xué)生模仿。錄音機(jī)、多媒體是學(xué)生聽力的工具，也是練習(xí)口語的好幫手。學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，模仿錄音帶及多媒體畫面中人物的語音語調(diào)，大聲朗讀對話及課文，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們掌握正確語音語調(diào)。

在本文中，“聽”和“說”的本質(zhì)指的是在聽說課中，緊緊圍繞“聽”與“說”幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。通過“聽”達(dá)到語言的正確輸入，在模仿“聽”的基礎(chǔ)上，學(xué)生能緊緊圍繞目標(biāo)語言進(jìn)行語言“說”的輸出。同時，注重語音語調(diào)培養(yǎng)，圍繞單元語音重點訓(xùn)練語音。

三、 探究過程

現(xiàn)以Go for it八上Unit 6“Im going to study computer science”第一課時為例，通過對同一內(nèi)容前后兩次課堂設(shè)計和教學(xué)的對比，探討聽說課中“聽”和“說”的本質(zhì)。本課時授課對象是嵊州某中學(xué)的初二年級學(xué)生，該班學(xué)生英語基礎(chǔ)處于同年級中較高水平，聽課老師是嵊州市全體八年級英語老師，這是一節(jié)新課標(biāo)“聽說課”的展示研究課。

（一） 教材分析

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）Go for it》 中，每個單元由三部分組成，Section A， Section B 和Selfcheck，其中Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課型。通過聽說，學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯、理解語法結(jié)構(gòu)，并為后面的reading和writing等語言輸出做好準(zhǔn)備與鋪墊。

本次研究的課時是Go for it八上Unit 6 Im going to study computer science第一課時，在這一課時中，學(xué)生將初步感知本單元內(nèi)容，通過新詞匯和句型學(xué)習(xí)，能初步學(xué)會運用本課時目標(biāo)語言進(jìn)行口頭表達(dá)。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：

1. grasp the new words and phrases： programmer， computer programmer， cook， doctor， engineer， violinist， driver， pilot， pianist， scientist， grow up， finish college

2. Talk about their dream jobs and future intentions with each other by using the sentence patterns： — What do you want to be？ — I want to be a/an... — How are you going to do that？ — Im going to...

（二） 兩次授課前后對課堂設(shè)計的思考

在第一次課堂設(shè)計時，筆者認(rèn)為這是一節(jié)展示性公開課，只有富有創(chuàng)意、新意的課堂，才能給聽課老師帶去耳目一新的感覺。但是通過第一次試講，無論是授課老師還是聽課老師，明顯感覺到課堂過程偏離聽說課本質(zhì)，偏離目標(biāo)語言，且時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)計。

第二次上課前，在聽課專家的指導(dǎo)下，筆者著手進(jìn)行修改，最后再次試教以及進(jìn)行了最后的授課。課堂上學(xué)生能積極配合，教師一步步扎實地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，聽課專家和老師給予了肯定。課后，授課老師對本課時的整個磨課過程進(jìn)行了反思，通過對前后兩次設(shè)計對比，及反思平常的聽說課堂，發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計與課時目標(biāo)越來越遠(yuǎn)的時候其實就是偏離了聽說課“聽”與“說”的本質(zhì)。

（三） 兩次課堂設(shè)計對比分析及思考

1. 課堂導(dǎo)入設(shè)計對比

由于是借班上課，在第一次設(shè)計時教師選擇了這樣的開場白：讓學(xué)生用一句話“I am a/an...girl/boy”描述自己，教師希望在這個過程中與學(xué)生進(jìn)行互動。緊跟著從I am a...teacher導(dǎo)入職業(yè)名詞，教師希望通過回憶激活學(xué)生的舊有詞匯，于是給了一系列描述職業(yè)的句子，讓學(xué)生通過文字進(jìn)行猜測。

課后通過計時發(fā)現(xiàn)，僅這一步預(yù)熱與導(dǎo)入階段教師花了近6分鐘的時間，于是在第二次上課時，授課老師做了以下修改：充分利用課前兩分鐘與學(xué)生進(jìn)行互動，同時循環(huán)播放各類職業(yè)的圖片，伴隨著美妙的“l(fā)et it go”背景音樂，學(xué)生注意力集中，有學(xué)生跟著音樂哼歌，整個氛圍輕松而愉悅，鈴聲響起后，教師問學(xué)生What jobs can you see？再呈現(xiàn)Bill Gates的圖片導(dǎo)入新課。

【分析與思考】第一次的教學(xué)設(shè)計中，教師所設(shè)計的自我介紹比較耗時而且偏離了教學(xué)目標(biāo)，之后讀句子猜職業(yè)考查的是學(xué)生的閱讀能力而非聽說能力，偏離了聽說課的本質(zhì)。第二次教學(xué)設(shè)計中，通過播放職業(yè)圖片飛快地激活了學(xué)生的舊有詞匯，而教師只板書部分詞匯，如a cook， an engineer，保障了課堂的高效。再從Bill Gates的圖片自然而然進(jìn)入本課時內(nèi)容，整個過程清爽而不拖沓。

2. 新知呈現(xiàn)授課對比

本課時學(xué)生要討論的是dream jobs，因此，授課老師想了許多關(guān)于夢想的點子，剛好遇到阿里巴巴在美國紐交所上市，于是很想將這個素材運用到課堂中去，擴(kuò)大學(xué)生知識面，也增加課堂亮點。教師準(zhǔn)備了馬云在美國接受采訪的一段視頻，并逐一說出4句話，讓學(xué)生猜測這是誰，接著播放視頻，希望學(xué)生能聽出“Everybody should have a dream. What if that dream comes true？”緊跟著教師詢問“What do you want to be when you grow up？ Why？”但第一次課后老師發(fā)現(xiàn)課外聽力的難度明顯高于大多數(shù)學(xué)生的聽力水平，且學(xué)生聊夢想職業(yè)時將關(guān)注點更多放在了why上，偏離目標(biāo)語言。所以在第二次課上，老師毅然決然舍去了此視頻，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力放在目標(biāo)語言上。

【分析與思考】在新知呈現(xiàn)階段，教師沒有考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，聽和說應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，可以選擇將課外聽說內(nèi)容放到第三課時的聽說課上。同時，在語言操練過程中，學(xué)生的語言應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)語言，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3. 語言輸入對比

在聽說課中，教師通常借助圖片、實物等幫助新詞匯輸入，但是遇到句子，教師一般通過直接口語、動作提示及板書讓學(xué)生感知句子意思。在本課時中，教師便是利用這個方法直接導(dǎo)入了新句型“What do you want to be when you grow up？”及它的回答“I want to be a/an...”但是面對第二個新句型“How are you going to do that？”教師明顯遇到了瓶頸。課后專家點評：“聽說課，應(yīng)該是先聽，再說。學(xué)生知識的第一次輸入應(yīng)該是借助‘聽輸入，而不是教師自說自話?！庇谑?，第二次教學(xué)設(shè)計做了改變。以下為第二次課堂實錄片段：

T： Tina and her friends are also talking about their dream jobs. Can you guess what they are talking about？

T： Tina wants to be a computer programmer， but how can she make her dream come true. Lets listen. （教師逐句播放）

...

Ss： How are you going to do that？ （學(xué)生聽出來了）

T： What does “that” mean here？

Ss1： A computer programmer.

T： How are you going to...

Ss： How are you going to be a computer programmer. （學(xué)生回答完后發(fā)現(xiàn)有點不對）

T： Now you see， what does “that” mean here？

S2： Be a computer programmer.

T and Ss： How are you going to be a computer programmer.

【分析與思考】聽說課應(yīng)嚴(yán)格圍繞“聽”和“說”，讓學(xué)生在聽的過程中習(xí)得和感知語言，對難詞、難句教師需要幫助學(xué)生解析到位。而在第一次課上，學(xué)生完全是被動的接受者，等教師將全部新句呈現(xiàn)完之后，再進(jìn)入聽力文本，這已經(jīng)脫離了聽力本身。而在第二次課上，學(xué)生一直未翻開書，通過原汁原味語言的輸入，學(xué)生印象深刻。

4. 聽力素材使用對比

面對聽力材料，模仿語音語調(diào)一直是老師們常用的做法，第一次課上，授課老師也是要求學(xué)生一句句模仿發(fā)音。但是面對“每個單元語音的處理有何差異”這個問題時，授課老師還是出現(xiàn)了困惑，翻閱教科書并對聽力素材反復(fù)聽和朗讀后，授課老師進(jìn)行了如圖修改。

【分析與思考】面對語音，不同年級有不同的要求，不同單元同樣有不一樣的突出點，這個課時的語音重點是弱讀，老師就應(yīng)該強化這個語音重點。在第二次課上，老師讓學(xué)生反復(fù)聽，強調(diào)了“want to be” 弱讀。當(dāng)聽到“I want a job thats fun”時，學(xué)生一直聽成“I want to job thats fun.”揭曉答案后教師再一次播放，學(xué)生深刻理解了want a連讀，真正達(dá)到了語音教學(xué)的滲透，為學(xué)生聽說長效發(fā)展墊定了基礎(chǔ)。

5. 語言輸出對比

學(xué)生學(xué)習(xí)了如何詢問他人dream jobs及如何實現(xiàn)后，在設(shè)計output環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了一個“記者采訪路人夢想職業(yè)”的活動。第一次課上，由于前面教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到位，加上記者采訪所需要使用的語言離學(xué)生實際生活比較遠(yuǎn)，所以在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生輸出不到位，主要表現(xiàn)在：一、 遇到記者需要的臺詞時，學(xué)生對著投影片一陣?yán)首x，在公開課場合下，其實未必知道自己在讀什么。二、 對話中僅圍繞What do you want to be？和How are you going to do that？展開對話，而對When are you going to start？和Where are you going to move/work？避而不談。于是，在第二次課上，授課老師對活動做了修改，將學(xué)生的注意力集中在語言上，而非形式的新穎上。以下為前后兩次設(shè)計對比：

【分析與思考】從實際教學(xué)效果看，第一次課上學(xué)生比較畏畏縮縮，扮演“記者”的同學(xué)壓力很大。第二次課上，學(xué)生能馬上進(jìn)入對話角色。通過課堂實踐證明，只有遇到學(xué)生有話說的活動才是有效的設(shè)計，一味追求新穎性容易出現(xiàn)本末倒置。

四、 探究結(jié)論

通過對同一課時前后兩次課堂的觀察，反思平常的教學(xué)，筆者認(rèn)為聽說課應(yīng)緊緊圍繞“聽”和“說”的本質(zhì)，尤其要關(guān)注和解決以下幾個問題：

（一） 語言輸入是“聽而得知”

Hamer（1983）提出“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能。作為新單元開始的第一課時，學(xué)生要接收新的語言知識和語法點，在語言輸入過程中，學(xué)生通過聽錄音，在情境和模仿中習(xí)得語言。如果教師提前處理聽力材料中的重點、難點，然后才讓學(xué)生聽錄音，那么學(xué)生不是通過“聽”習(xí)得語言，而是“做”出來的。生活中的實際語言交流情境是，聽者需要對上下文做出判斷，有一個思考的過程，然后才能將語言內(nèi)化成自己的。另一方面，教師在備課過程中應(yīng)事先將聽力材料聽一遍甚至幾遍，對難點做出預(yù)判。這在《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（2014）》（以下簡稱《建議》）第6條中也有明確規(guī)定。在課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，采用多次播放該部分聽力內(nèi)容，揭曉答案后再次聽進(jìn)行檢驗的方式，幫助學(xué)生提高聽力能力。

（二） 操練的語言是“目標(biāo)語言”

聽說課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生在習(xí)得語言知識的前提下，能熟練運用語言，達(dá)到語言能力的提升，因此在設(shè)計活動過程中，筆者鼓勵學(xué)生開口。然而現(xiàn)實的情況是，學(xué)生喜歡說自己會的內(nèi)容或自己比較感興趣的話題，而對較難內(nèi)容繞道而行。比如在本課時中，學(xué)生聊到dream jobs時，喜歡說說理由，少則一句話，多則一段話。在最后語言輸出過程中，亦是如此，而對Where are you going to work？及When are you going to start？這些目標(biāo)語言避而不聊。因此在第二次活動設(shè)計時筆者想到了要對學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，將時間用在突破重難點上，同時需要時刻提醒自己本課時的目標(biāo)語言到底是什么，觀察學(xué)生掌握到了何種程度。李冬梅老師在解讀《建議》時也著重提到過：“教師在課堂上的評價應(yīng)規(guī)范化，操練前應(yīng)明確告訴學(xué)生，如何操練本課時目標(biāo)語言才能獲得相應(yīng)得分，而非隨心所欲給分。”

（三） 活動設(shè)計是“實用為主”

從兩次課的設(shè)計目的來看，筆者所設(shè)計的每個活動都有對應(yīng)的教學(xué)目的，都是希望為課時目標(biāo)服務(wù)的，比如馬云的一段采訪視頻，筆者認(rèn)為內(nèi)容比較新穎，能夠幫助擴(kuò)大學(xué)生知識面;在輸出環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生做一個采訪對話，并用圖片激起學(xué)生的興趣。但課堂實踐表明，任何教學(xué)活動的設(shè)計是要與學(xué)生實際水平及本課時教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系才是有效的。否則，只有浪費時間或游離在目標(biāo)語言之外。課堂看似新穎熱鬧，實則沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?；顒釉O(shè)計應(yīng)盡可能地訓(xùn)練目標(biāo)語言，將“說”有效地落實到教學(xué)中，學(xué)生有話可說，體現(xiàn)情景操練的真實性、直接性。

（四） 語音教學(xué)應(yīng)有“單元重點”

初中階段，特別是七、八年級，教師在處理聽說課上特別注重語音教學(xué)，比如對音素、音節(jié)、單詞的發(fā)音與拼讀等單項的語音教學(xué)，也有單詞彼此間的有機(jī)結(jié)合。教師在處理每單元語音教學(xué)時，需對聽力文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，比如此單元的語音重點是弱讀，教師應(yīng)注意到語音教學(xué)重難點，并非所有的模仿錄音都是千篇一律地跟讀。將每一次的語音重點落實到位，這樣才能幫助學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面有一個逐步提升的過程，為學(xué)生語音可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

英語聽說課是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是每個單元的起始課程，上好聽說課是成功完成一個單元任務(wù)的基礎(chǔ)和保證。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)的目標(biāo)是“提高學(xué)生的綜合語言運用能力”，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力需要扎實落實在每一個課時教學(xué)上，教師需要知曉并真正實踐“聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入的目的是為了輸出”，讓聽說課真正回歸到“聽”和“說”的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dubin F & Olshtain， E. Course Design[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]呂英明.初中英語聽說課教學(xué)要領(lǐng)及課堂教學(xué)活動設(shè)計[J].廣西教育，2013（5）：42-43.

[4]毛玉芳.從同課異構(gòu)角度分析有效的初中英語聽說課教學(xué)[J].課堂內(nèi)外，2013（10）：147-149.

作者簡介：

楊國燕，浙江省杭州市，杭州第六中學(xué)。