淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的練習(xí)與復(fù)習(xí)

摘 要：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和教育的不斷改革，小學(xué)教學(xué)課程的開展受到了社會(huì)各層人士的高度重視，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)。新課改政策的出臺(tái)改變了過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，新式小學(xué)語文教學(xué)的開展更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，而不再是過去簡(jiǎn)單的死記硬背以應(yīng)對(duì)考試，更加重視對(duì)學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，所以本文就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的練習(xí)和復(fù)習(xí)展開具體的開展措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);練習(xí);復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)講究方式方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合的學(xué)習(xí)方法，最利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。練習(xí)是對(duì)新知的消化理解和應(yīng)用，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在習(xí)題或者實(shí)際生活中的問題之中。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，重復(fù)記憶并且查漏補(bǔ)缺。無論是聯(lián)系還是復(fù)習(xí)都是對(duì)知識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)、吸收的過程，合理利用之后可以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，長(zhǎng)期往復(fù)還可以形成自己的一套學(xué)習(xí)方法和技巧。

一、 小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)中存在的問題

（一） 學(xué)生缺乏練習(xí)與復(fù)習(xí)的自主性

由于小學(xué)生年齡較小，所以很多時(shí)候沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣;又由于他們閱歷尚淺，所以缺少對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的了解和積累，通常在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏自主性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明通常學(xué)生對(duì)事物的注意力只有十五到二十分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)，他們還是能保持注意力集中的，一旦時(shí)間較長(zhǎng)或者出現(xiàn)了一些新鮮的外界事物，它們就非常容易被吸引，從而更加喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，很多學(xué)生受之前的傳統(tǒng)式教育影響，習(xí)慣了接受教師的安排，自己沒有養(yǎng)成計(jì)劃、執(zhí)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之成為了一種固定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏重視

在過去，我國教育很長(zhǎng)一段時(shí)間處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的重要角色，很多時(shí)候占據(jù)了課堂的主體地位，反而學(xué)生習(xí)慣了不發(fā)表意見，一味接收知識(shí)的狀態(tài)，課后進(jìn)行死記硬背，與教師沒有過多的交流，更大部分時(shí)間用于應(yīng)對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)。長(zhǎng)期下來，不僅學(xué)生形成了這種一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也深深地依賴于這種教學(xué)。雖然隨著新課標(biāo)教育改革的不斷出臺(tái)，很多學(xué)校和教師都做出了相應(yīng)的改變，但是幾近于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想還是很難改變的。所以，很多時(shí)候教師們還是更注重學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，而缺少了對(duì)他們課下的及時(shí)訓(xùn)練和檢測(cè)。

（三） 教師的教學(xué)方法有待改善

當(dāng)然，還有一部分年輕教師改善觀念較快，能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的步伐，但是可能在教學(xué)的方式和方法上有所欠缺。在課前準(zhǔn)備時(shí)，很多年輕教師非常注重備課，這是沒錯(cuò)的，但是他們常常將大多精力放在講授上，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的教材內(nèi)容，學(xué)生一股腦地接收了，但是課后沒有布置練習(xí)作業(yè)，然后學(xué)生可能很快就會(huì)忘記的，等下一次再上課時(shí)，學(xué)生幾乎忘得差不多了，然后教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)和回憶，嚴(yán)重影響課堂開展進(jìn)度和教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高練習(xí)與復(fù)習(xí)效果的具體措施

（一） 從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)

自古教育就講究因材施教，每一位學(xué)生都像一片不同的葉子，所以學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，這就要求教師從每一位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂適合于他們的教學(xué)方式。并且由于教學(xué)內(nèi)容較多且煩瑣，教師的課堂教學(xué)一定要有針對(duì)性，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)新舊知識(shí)有一個(gè)聯(lián)系的過程，將課程很好地銜接起來，使學(xué)生可以較為自然地過渡知識(shí)。教師更多要做的是在教學(xué)開展之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為他們布置一些練習(xí)冊(cè)和復(fù)習(xí)框架，再次上課時(shí)可以驗(yàn)收他們的完成情況，并進(jìn)行總結(jié)和反饋。練習(xí)和復(fù)習(xí)是為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度跟掌握程度，并且有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的鞏固?？赡軐W(xué)生較多，教師沒辦法一一針對(duì)性教學(xué)，但是一個(gè)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)程度大致也就分為幾類，所以教師可以對(duì)一類問題進(jìn)行指導(dǎo)和講解。

（二） 制訂科學(xué)有效的教學(xué)方案

一節(jié)課語文課程只有40分鐘，雖然課后還要學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間，但是缺少學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)，所以學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間還是在課堂上。這就要求教師抓住課上的時(shí)間，盡力將學(xué)生的課上時(shí)間進(jìn)行妥善的分配。教師要形成一套屬于自己的科學(xué)的教學(xué)方案，尤其是課上時(shí)間較短，小學(xué)生的注意力還常常不能集中，所以教師要注重課堂的節(jié)奏，講究“動(dòng)靜互補(bǔ)”，例如在講授知識(shí)的時(shí)候，就要保持課堂的安靜，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力開始分散時(shí)，可以展開一些討論和活動(dòng)，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，這就是動(dòng)靜結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)方案。教學(xué)之后教師還要有一套練習(xí)和復(fù)習(xí)的節(jié)奏，例如復(fù)習(xí)的任務(wù)要張弛有度、松緊結(jié)合，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候多個(gè)學(xué)科的任務(wù)加在一起是繁重的，學(xué)生不能很好地承受，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師要根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和課堂內(nèi)容的重要性布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

（三） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)

小學(xué)語文教師教學(xué)的認(rèn)真在于備課內(nèi)容的豐富和齊全，批閱練習(xí)的認(rèn)真和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的到位。雖然現(xiàn)在都改變了過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生作為了課堂的主體，但是很大程度上，教學(xué)還是需要教師的輔助，并不是說學(xué)生作為主體，教師為了避免過去的傳統(tǒng)式教學(xué)就撒手不管了，這也是錯(cuò)誤的思想，很多時(shí)候教師的引導(dǎo)和指領(lǐng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的鋪路石。由于小學(xué)生年齡和閱歷的限制，他們學(xué)習(xí)到和掌握到的知識(shí)還不完善，遇到一些問題無從下手，會(huì)被深深困擾，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)一方面可以為學(xué)生答疑解惑，幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和前進(jìn)，另一方面也能拉近師生間的關(guān)系，在溝通中產(chǎn)生親密感，很多時(shí)候教師與學(xué)生缺乏溝通，教師不能很好地了解學(xué)生，為教學(xué)的開展增加了難度。

（四） 提高學(xué)生自主練習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性上還是不夠積極和熱情，很多時(shí)候不能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一定的氣氛，并且創(chuàng)設(shè)一些復(fù)習(xí)課堂的情景教學(xué)模式，利用新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣和積極性。教師可以開展一些小活動(dòng)，例如前一堂課學(xué)了李白的《贈(zèng)汪倫》，當(dāng)堂課教師可以讓一位學(xué)生扮演李白，一位扮演汪倫，兩人互相道別，一方面是為了鞏固學(xué)生對(duì)古詩的記憶，另一方面希望學(xué)生可以置自己于分離的場(chǎng)景，進(jìn)行情感上的理解和共鳴，更好地讀懂作者想要傳達(dá)的感情。不光要有學(xué)生們之間的互動(dòng)，也要有教師和學(xué)生的互動(dòng)，帶領(lǐng)他們不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，教師可以適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，讓他們對(duì)更多的知識(shí)有所了解，吸引他們的注意力，帶動(dòng)他們的課堂氣氛，同時(shí)拉近學(xué)生間的關(guān)系，形成積極有愛的大團(tuán)體。

（五） 教師及時(shí)總結(jié)練習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況

過去的傳統(tǒng)式教學(xué)最大的問題就在于教師缺少和學(xué)生的溝通，不能很好地了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問題，也沒辦法總結(jié)自己的教學(xué)方案并進(jìn)行改善。針對(duì)這一問題，學(xué)校和教師要及時(shí)做出調(diào)整和改善，例如針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在下次開課的時(shí)候重點(diǎn)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問題并進(jìn)行改善，因?yàn)榻處熃探o他們的是教師的，只有自己進(jìn)行了消化和理解才能變成自己的知識(shí)和思想。練習(xí)和復(fù)習(xí)不僅是為了學(xué)生能夠完善知識(shí)，還為之后的預(yù)習(xí)提供了基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

三、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語文課程的開展一定要有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的練習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃并且要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，為他們答疑解惑。雖然現(xiàn)階段小學(xué)語文課程地開展還存在一些問題，但是隨著教師們的不斷努力，相信小學(xué)高年級(jí)語文課程的開展會(huì)有所改善和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：張保平，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第六小學(xué)。