無聲亦成妙境

周?V

“留白”是語文教學中讓學生自我思考、探索、創(chuàng)造的一劑良藥，恰到好處的留白可以讓學生在教師理解的基礎上進行有針對性的補充、解釋、說明，讓學生學會自主探究學習，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。那么，究竟應該如何在語文課堂上做到“此時無聲勝有聲”呢？筆者以部編人教版五年級上冊《桂花雨》一文為例，談談對小學語文課堂教學中“留白”藝術運用的一些看法、做法。

一、思考留白，發(fā)散思維

在《桂花雨》的教學中，我拋開碎片化的語言講解，將教學環(huán)節(jié)板塊化，依次拋出兩個大問題“找出寫桂花香的詞句”“作者不僅愛桂花，更愛搖桂花，從哪兒可以看出作者愛搖桂花”。在學生迫不及待舉手想要回答時，并沒有馬上交流，轉而讓學生自讀課文，給足時間，讓學生自己先在文本中圈圈畫畫，作好批注。在充分地閱讀和思考的基礎上，很多學生能一下子找全并找準相應的句子來品味桂花的香和作者搖桂花之樂。在教學過程中，有學生還主動提出這樣的問題：“桂花只在秋天開放，怎么會全年都有桂花香呢？”學生一下關注到“全年”這個詞，來品味桂花香，激起了全班的興趣，學生你一言我一語，班級里似乎也彌漫了濃濃的香氣。問題的“留白”，使學生的想法得到尊重和肯定，學起語文來興致就更高昂了。

二、語言留白，引發(fā)激情

在《桂花雨》第二課時的課堂教學中，我直接引入：“我們繼續(xù)走進琦君的童年生活，去看看那場美妙的桂花雨。這么有詩意的題目，怎樣讀？”并用悠揚的輕音樂進行引導和指導，讓學生在音樂聲中自然而然地悟讀題目的情感。教師在導入時巧妙地運用語言留白藝術，拉開精彩課堂的帷幕。在對“??！真像下雨！好香的雨?。　边@句品讀重點時，我并沒有將作者興奮的情緒直接灌輸給學生，而是創(chuàng)設了搖桂花的情境，讓學生們跟著作者琦君一起來嘗試著做搖桂花這件事。在學生身體力行時提問：“如果你就是小琦君，你會怎樣喊出這句話？”學生回答高興、激動、興高采烈地喊，回答拍著手、蹦著跳著喊，甚至有學生在回答時加入了自己的感受：“我感覺這香香的桂花雨下在我身上，我的頭發(fā)、肩膀、衣服……都香了?！?h3>三、情感留白，深化感悟

對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話含義的理解是本課的重難點。我用課后練習中作者《留予他年說夢痕》選段作為閱讀鏈接，為品讀作了情感的鋪墊，提問：“難道外地的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的嗎？”“母親比的是桂花香味的濃與淡？”給予學生一定的回味空間，讓學生體會到文中母親說的話其實是對桂花的情，對家鄉(xiāng)的情。同時，給學生創(chuàng)設情境，聯(lián)系自己的生活實際，深化對文章情感的理解：“同學們，也許有一天你也會離開你們的家鄉(xiāng)，想象一下，你會說什么？”班級大部分學生是外鄉(xiāng)人，來到蘇州讀書，離開家鄉(xiāng)多年，這樣的情感“留白”反倒可以讓學生與作者很容易產生情感聯(lián)系，讓學生從自身出發(fā)體會文章所要傳遞的情感。

四、延伸留白，開發(fā)潛能

在教學《桂花雨》讓學生想象自己像作者一樣離開家鄉(xiāng)時的情緒時，我并沒有讓學生急著說出自己的感受，立刻進行交流討論，而是將書本上的情感搭配上鄉(xiāng)愁的音樂，讓學生在情感的延續(xù)中試著安靜地自己動筆寫一寫。這樣的“留白”，在課堂上給學生留下了喘息的空間，也留給了學生更多思考和體悟的空間，讓他們繼續(xù)創(chuàng)造。

在結束授課時，教師也應關注課后延伸的“留白”，要達到課已結束，而學生的思維卻在持續(xù)活動的狀態(tài)。在學完課文后我還推薦學生課外閱讀琦君的散文集《桂花雨》，或者去讀一讀琦君的《煙愁》，感受她對親人師友的思念。準確、恰當?shù)剡\用留白藝術，不僅會使課堂變成生動的、活潑的，還會使學生在課后仍樂此不疲。

小學語文教學是一門以學生為主體的“藝術”，恰當?shù)恼n堂休止“留白”雖無聲，卻可以生成妙境，讓每個學生的心靈中開放出智慧的花朵。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學校語文教師。