語文閱讀教學(xué)課堂動態(tài)生成的資源運(yùn)用

王芳

課堂教學(xué)的過程就是各種資源得到有效利用的過程。課堂教學(xué)過程中有一種資源的價值特別豐富，這就是生成性資源。相對于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源而言，生成性資源是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即時生成的，往往在教師的預(yù)設(shè)之外，其具有不可預(yù)測性。在以生為本的教育理念之下，活動教學(xué)成為當(dāng)前諸多學(xué)科的重要選擇，所以基于活動教學(xué)的生成性資源運(yùn)用，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個熱門話題。筆者現(xiàn)將自己的研究心得總結(jié)出來，以與同行切磋分享。

一、初中語文活動教學(xué)中的生成性資源價值再認(rèn)識

關(guān)注活動教學(xué)中的生成性資源，需要注意三個關(guān)鍵詞——初中語文學(xué)習(xí)、活動教學(xué)和生成性資源。語文學(xué)科有自身的固有特點(diǎn)，其以語言文字為思維加工的對象，以領(lǐng)悟語文學(xué)科的工具性與人文性為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)方向?；顒咏虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)的過程中以活動為載體，通過形式多樣、內(nèi)容多元的活動，來承載學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于活動是指向?qū)W生的，在活動教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知基礎(chǔ)與新的知識之間會發(fā)生碰撞，而不同學(xué)生個體的經(jīng)驗基礎(chǔ)與認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的，所以碰撞后生成的結(jié)果也就是不同的。教師在教學(xué)設(shè)計的時候，不可能預(yù)設(shè)所有的結(jié)果，因此活動教學(xué)必然導(dǎo)致課堂上有許多生成性資源。

對于這些生成性資源的價值的認(rèn)識，需要把握一個基本原則，那就是只要是學(xué)生認(rèn)真思考后形成的資源，都是有價值的。教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，去判斷這些生成性資源的價值，就可以為原先設(shè)計的課堂提供新的思路。把握好這個原則，再去判斷生成性資源的價值，筆者以為可以從這樣幾個方面來描述。

一是生成性資源具有激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的價值。興趣是最好的老師，初中語文傳統(tǒng)教學(xué)由于背誦與默寫，又或者是重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，好多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而由于生成性資源出乎大多數(shù)學(xué)生的意料，往往能夠讓學(xué)生覺得眼前一亮，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。二是生成性資源具有激活語文學(xué)習(xí)思維的價值。由于生成性資源是學(xué)生思維的產(chǎn)物，所以生成性資源肯定是具有思維價值的。這種價值對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，實際上就是個別或者說少數(shù)學(xué)生的思維帶動了整體的思維。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的一個思維過程，一定可以成為學(xué)生建構(gòu)語文知識、生成核心素養(yǎng)的過程。三是生成性資源具有促進(jìn)語文學(xué)習(xí)反思的價值。初中學(xué)生已經(jīng)具有了反思的意識與能力，相對于一般的教學(xué)資源而言，生成性資源更容易引發(fā)學(xué)生的注意力，因而也就容易在學(xué)生大腦當(dāng)中形成深刻的印象，這就為學(xué)生的反思提供了素材。語文教師的一個重要任務(wù)，就是發(fā)揮素材的價值，引導(dǎo)學(xué)生通過反思更好地建構(gòu)語文知識體系并生成語文學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文活動教學(xué)中的生成性資源運(yùn)用再探究

認(rèn)識到了初中語文活動教學(xué)中生成性資源的價值，還需要想方設(shè)法讓這種價值體現(xiàn)出來，這就需要語文教師思考生成性資源運(yùn)用的一些基本策略。其實堅持了上面的原則，一切策略的形成就是水到渠成的事。以初中語文《說和做》這篇課文為例。作為著名作家臧克家的一篇經(jīng)典文本，其以聞一多先生的一些言行片段，辯證地說明了說和做的關(guān)系，而課文開頭的“人家說了再做，我是做了再說”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”，也成為學(xué)過這篇課文的學(xué)生的深刻記憶。

筆者在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自主形成思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，以確保學(xué)生的活動需要得到滿足?；顒咏虒W(xué)則體現(xiàn)在這樣的幾個方面：一是閱讀課文活動，二是自主思考活動，三是相互交流活動，四是經(jīng)驗激活活動，五是辯證思維活動，六是思考總結(jié)活動。當(dāng)然，這些活動雖然是分開闡述的，但在具體的教學(xué)過程中卻是互相牽扯、密不可分的。

在這樣的活動教學(xué)模式中，學(xué)生所生成的一些認(rèn)識自然也會超過此前的教學(xué)預(yù)設(shè)，也就變成了所謂的生成性資源。筆者通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這樣一些觀點(diǎn)具有上述價值。比如有一個學(xué)生在研讀了課文中聞一多的研究之后，形成的觀點(diǎn)是“我認(rèn)為聞一多先生的做，是一個人的做，而不是團(tuán)隊的做。我覺得這樣的做沒有太大的價值，如果是一個團(tuán)隊來做，那聞一多先生就不會嘔心瀝血，且‘漂白了四壁了……”

這樣的觀點(diǎn)顯然是學(xué)生的原有認(rèn)識與課文進(jìn)行了碰撞以后生成的結(jié)果，肯定也在教師的預(yù)設(shè)之外，而作為學(xué)生深思熟慮的結(jié)果，其又是有價值的。很多學(xué)生聽到這個觀點(diǎn)之后都非常感興趣，無論是肯定還是否定，課堂上所呈現(xiàn)出來的熱火朝天的討論氛圍，已經(jīng)決定了教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘這一不同觀點(diǎn)的價值。既然學(xué)生已經(jīng)開始在討論，說明學(xué)生已經(jīng)超越了興趣層面而開始認(rèn)真思維，那下一步的主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。

筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：今天的社會發(fā)展，已經(jīng)決定了大多數(shù)事情都不可能由個體完成，因而合作是必須的。但是有兩個問題必須思考：一是我們判斷聞一多先生研究的價值，個體與合作是不是重要的判斷依據(jù)；二是即使是今天的合作，是不是就不強(qiáng)調(diào)個體的作用了。

這兩個問題直接指向?qū)W生的判斷依據(jù)，也引發(fā)了學(xué)生新的思考。通過更為豐富的活動，學(xué)生認(rèn)識到了作為專業(yè)性非常強(qiáng)的研究，聞一多只能通過個體的努力去實現(xiàn)自己的研究目標(biāo)。而今天的團(tuán)隊合作，實際上也強(qiáng)調(diào)領(lǐng)頭羊的作用，這就是合作過程中個體的價值。有學(xué)生為了佐證自己的觀點(diǎn)，還提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，即雖然可以通過小組討論來確定某一個觀點(diǎn)，但學(xué)習(xí)最終是自己一個人的事，因此即使要合作，也是基于個體需要的合作。

如果說上面學(xué)生的觀點(diǎn)是活動教學(xué)的生成性資源的話，那新生成的活動教學(xué)過程，則讓學(xué)生有了新的認(rèn)識。

三、初中語文活動教學(xué)中的生成性資源實踐再反思

反思語文活動教學(xué)中生成性資源的運(yùn)用，其實可以發(fā)現(xiàn)它的價值在于豐富預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使學(xué)生的思維更具深度，使語文課堂更具廣度。

當(dāng)然需要注意的是，重視語文活動教學(xué)中的生成性資源的價值，并不意味著教師的思路要被學(xué)生的生成性結(jié)果牽著走，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的思維引向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。譬如上面的案例中，學(xué)生討論個體與合作的價值，當(dāng)然是有意義的。但是需要注意的是，僅僅討論到這個地方還是不夠的，因為課文的主題是說和做，教師必須將學(xué)生的討論引向這個方向。實際教學(xué)中筆者是這么向?qū)W生提出問題的：無論是課文中的聞一多先生的研究，還是今天人們的合作研究，都離不開說和做兩個字。同學(xué)們從這兩個字再去思考剛才的問題，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

一番熱烈的討論之后，學(xué)生形成的共識是：說和做其實就是言與行的關(guān)系，生活中既有言行一致的需要，也有行勝于言的需要，關(guān)鍵是看我們做什么事，怎么做事……

很顯然，這樣的認(rèn)識形成，意味著生成性資源的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了一個很好的結(jié)果。反思這一教學(xué)案例，筆者的結(jié)論是：語文閱讀教學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的運(yùn)用，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的思考結(jié)果，同時不忘教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市港城實驗學(xué)校初中部語文教師。