“雙一流”背景下“一流本科教育”改革的創(chuàng)新探索

摘 要：分析一流本科教育的定位和所面臨的挑戰(zhàn)，以問題為導(dǎo)向，從彈性學(xué)分制實施、通識教育體系構(gòu)建、跨文化交流能力和國際競爭力高素質(zhì)人才培養(yǎng)、多元化跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生將個人志趣發(fā)展與國家戰(zhàn)略相結(jié)合等方面，進行一流本科教育的創(chuàng)新與實踐，以培養(yǎng)高水平本科人才。對國內(nèi)一流高校推進建設(shè)分類發(fā)展、特色發(fā)展具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);一流本科教育;改革;創(chuàng)新

2017年9月21日，教育部等部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，簡稱“雙一流”;2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高校本科教育工作會議，在會議期間舉行的“以本為本 四個回歸 一流本科建設(shè)”論壇上，150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育。這表明，我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展的新時期：人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的“根和本”，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。因此，高水平的本科教育是國內(nèi)一流大學(xué)創(chuàng)建特色鮮明的世界一流大學(xué)的重要內(nèi)容和必然選擇。

一流本科教育的定位

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)（簡稱“貿(mào)大”）在近70年的辦學(xué)歷史中，一直重視本科人才培養(yǎng)，在學(xué)校全面推進“雙一流”建設(shè)的過程中，定位于培養(yǎng)具有家國情懷、擔(dān)當民族復(fù)興大任的國際化、復(fù)合型高素質(zhì)人才。

國際化是貿(mào)大的立校之本，特色之源。學(xué)校以培養(yǎng)“具有國際視野，通曉國際經(jīng)濟規(guī)則，能夠進行跨文化交流和從事國際經(jīng)濟事務(wù)，能夠參與和贏得國際競爭的國際化人才”為目標，一直致力于成為培養(yǎng)和造就面向全球治理人才的搖籃;學(xué)校堅持“以學(xué)生成長為本”，以尊重和激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向，探索出了較為完善的學(xué)分制教學(xué)管理模式，培養(yǎng)了大批具有個性發(fā)展意識、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)、復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才。

一流本科教育面臨的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)規(guī)格一致性和學(xué)生志趣差異性帶來的挑戰(zhàn)

每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，但學(xué)生的個性、志趣卻千差萬別，這一矛盾面對“90后”的大學(xué)生群體尤為突出。面對一些“沒用”或“沒興趣”的課程，有些學(xué)生通常用“翹課”“課上玩手機”來應(yīng)對。因此，迫切需要國內(nèi)一流大學(xué)為學(xué)生提供一個可以個性化定制培養(yǎng)計劃的教學(xué)管理體制，將完成學(xué)業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展提供富有彈性的時空環(huán)境。

2.學(xué)科壁壘對復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對復(fù)合型人才的需求日益旺盛。但是，由于歷史原因，各高校在一定程度上仍然存在著學(xué)科、學(xué)院壁壘，影響了復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。因此，迫切需要國內(nèi)一流大學(xué)打破學(xué)科、學(xué)院壁壘，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合帶來的挑戰(zhàn)

專業(yè)教育與通識教育結(jié)合一直以來是各高校面臨的挑戰(zhàn)。由于教育理念及認識的沖突，國內(nèi)高?！拜p通識、重專業(yè)”的現(xiàn)象仍然存在。而國外高水平大學(xué)的本科階段，卻非常重視通識教育，以培養(yǎng)學(xué)生集“知識、能力與價值”于一體的“全面的人”。因此，國內(nèi)一流高校全面審視二者的矛盾與沖突，努力推進通識教育與專業(yè)教育的有機融合，對建設(shè)一流本科教育，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和思維能力帶來的挑戰(zhàn)

在一流本科教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)一流的國際化人才必須具有全球化視野和全球化思維能力。這樣的人才必須是具有跨文化交際能力和多種語言能力的人才，而且，可以從全球視角來認識和思考國家和區(qū)域問題。但是，我國是一個發(fā)展中國家，大多數(shù)學(xué)生尚不具備自費出國留學(xué)的條件，如何讓所有學(xué)生平等地享受世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育，是國內(nèi)一流高校必須考慮的問題。

一流本科教育的改革與實踐

在2018年9月28日至29日的“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場推進會上，教育部強調(diào)堅持扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，積極探索建立引導(dǎo)和鼓勵建設(shè)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的評價機制和辦法。貿(mào)大是教育部直屬的全國重點大學(xué)，首批“211工程”和首批“雙一流”建設(shè)高校。學(xué)校始終堅持立德樹人根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)放在學(xué)校中心地位，在學(xué)校教學(xué)管理中堅持“以學(xué)生為本，以培養(yǎng)國際化人才為中心”的宗旨，形成了學(xué)校獨特的一流本科教育培養(yǎng)特色，為社會輸送了具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.彈性學(xué)分制助力學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)

學(xué)校自2001年開始就實現(xiàn)先進的學(xué)分制教學(xué)管理，為學(xué)生提供個性發(fā)展空間。學(xué)校制定指導(dǎo)性的培養(yǎng)方案，學(xué)生根據(jù)自己的能力和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，個性化定制其學(xué)習(xí)計劃，把如何完成學(xué)業(yè)的自主權(quán)和選擇權(quán)交給了學(xué)生，較好地解決了學(xué)生志趣差異性和培養(yǎng)規(guī)格一致性之間、個性化培養(yǎng)與集體培養(yǎng)之間的關(guān)系。

實現(xiàn)網(wǎng)上全面選課制，在選課過程中實現(xiàn)了學(xué)生的自我成長教育。同時，實行走班制學(xué)習(xí)，以教學(xué)班取代行政班，相對淡化行政班概念，強化宿舍和學(xué)習(xí)小組的概念，構(gòu)造混合課堂。

大幅提高選修課學(xué)分比例，構(gòu)建課程模塊，以必修學(xué)分制替代必修課要求。學(xué)校經(jīng)管類課程總學(xué)分145分，語言類課程總學(xué)分170分; 經(jīng)管類專業(yè)的選修課比例達到60%，語言類專業(yè)選修課比例達到40%，為學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)計劃提供保證。

2. “一、二、三課堂聯(lián)動”構(gòu)建立體化通識教育體系

學(xué)校實現(xiàn)大類培養(yǎng)路徑，構(gòu)建面向全校學(xué)生開放的兩大平臺，即公共基礎(chǔ)課平臺和經(jīng)管法平臺，供各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修;同時，要求各學(xué)院前三學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)課基本保持一致，以便為學(xué)生打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)課功底，也便于為學(xué)生第三學(xué)期末轉(zhuǎn)專業(yè)提供學(xué)分替換。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校強調(diào)通識教育，著重培養(yǎng)完整的人、合格的公民和拔尖創(chuàng)新人才。因此，學(xué)校通識教育改革重在培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展能力”，通過影響和塑造學(xué)生的素質(zhì)、品格、思想，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力，使學(xué)生成為一個能感受、善思考、有獨立見解、有家國情懷、有專業(yè)技能的卓越人才。

為此，學(xué)校設(shè)置了五大模塊的核心通識課程體系，即“文史經(jīng)典與文化傳承”“批判性思維與哲學(xué)智慧”“文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞”“世界文明與全球視野”“科學(xué)精神與未來趨向”;同時，在通識教育中重視學(xué)生的數(shù)理邏輯訓(xùn)練，實現(xiàn)數(shù)學(xué)全修模式，即實現(xiàn)全校學(xué)生必修不同層次數(shù)學(xué)的做法，學(xué)校為文科專業(yè)，包括法律、中文、外語專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)了文科數(shù)學(xué)，即C層次數(shù)學(xué)，這是因為在通識教育中，數(shù)學(xué)課程可培養(yǎng)學(xué)生定量思維、邏輯推理能力，以保障學(xué)生就業(yè)和成為一個合格公民，因為即便是閱讀報紙上關(guān)于經(jīng)濟政策或是個人財務(wù)管理的文章，都需要掌握定量推理能力。當然，學(xué)校成立了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以便讓“高數(shù)這棵大樹上不會掛太多的學(xué)生”。

在第二課堂中以大學(xué)文化建設(shè)為中心，舉辦國學(xué)講壇、大師講壇、勵志講壇、經(jīng)典閱讀等系列講座以及高雅藝術(shù)進校園、國際大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生社團等活動的有效開展，在豐富知識、協(xié)作和表達能力素養(yǎng)、開拓視野、文化理解與包容等眾多方面，都發(fā)揮著重要作用。第三課堂則以社會實踐為主體，在認知和動手能力提高以及責(zé)任感培養(yǎng)等方面，具有與第一課堂、第二課堂相互補充、相互促進的作用。

3.致力于培養(yǎng)具有跨文化交流能力和國際競爭力的高素質(zhì)人才

國際化是學(xué)?！傲⑿Ｖ?、特色之源、發(fā)展之路”，為了踐行國際化戰(zhàn)略，學(xué)校走出一條具有貿(mào)大特色的國際化發(fā)展道路，學(xué)生的國際化思維能力、國際化境界、國際化氣質(zhì)、國際競爭力不斷增強。

第一，打造國際化校園氛圍。學(xué)校大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，擁有來自145個國家和地區(qū)的3，200余名來華留學(xué)生。其中，79.8%的留學(xué)生攻讀本科、碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷生總規(guī)模居中國高校第二，每年舉辦一次“國際文化節(jié)”，邀請各國大使走進校園，打造大學(xué)中的“小聯(lián)合國”，形成了跨文化交流的國際化校園環(huán)境。

第二，構(gòu)建國際化高水平人才培養(yǎng)實驗班體系。例如：經(jīng)貿(mào)“三語”實驗班、國際組織人才基地實驗班，這兩個實驗班實現(xiàn)國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生于第七學(xué)期出國交流學(xué)習(xí)，幫助其熟悉國際環(huán)境和培養(yǎng)其跨文化交流能力。

第三，提供多學(xué)科的中外聯(lián)合培養(yǎng)項目。學(xué)校學(xué)生參加與英國肯特大學(xué)合作的精算與風(fēng)險管理2+2項目、與德國洛特林根大學(xué)合作的工商管理2+2或2+3項目等。這些項目在學(xué)生入校后重新選拔擇優(yōu)錄取。

第四，組織學(xué)生參加各種國際賽事。學(xué)校學(xué)生參加美國數(shù)學(xué)建模競賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、歐萊雅全球在線商業(yè)策略競賽、國際商事仲裁大賽等，并取得佳績，在國際舞臺上展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生國際化氣質(zhì)。

第五，舉辦暑期國際學(xué)校，探索“本土國際化”路徑。2012年，學(xué)校正式開設(shè)暑期國際學(xué)校，形成與世界接軌的國際小學(xué)期制。每年7月份，邀請80名～100名左右國際高水平大學(xué)知名教授進校授課，保證全外教師資、全學(xué)生覆蓋，并利用外教在校期間舉辦高規(guī)格會議和高水平講座，在炎熱似火的七月，形成了真正國際化的校園，并引起了媒體的廣泛關(guān)注。例如：中國日報網(wǎng)以《打造全球頂尖暑期學(xué)術(shù)盛宴 UIBE國際小學(xué)期火熱進行中》為題、光明網(wǎng)以《對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)暑期國際學(xué)校開課國際化辦學(xué)亮點紛呈》為題對學(xué)校國際小學(xué)期進行了綜合性的全面報道。

為實現(xiàn)國際協(xié)同育人，促進學(xué)校本科教育的國際化水平，規(guī)范學(xué)生在境外大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的課程學(xué)分及成績的認定和轉(zhuǎn)換，學(xué)校印發(fā)了《本科生赴境外學(xué)校修讀課程學(xué)分及成績認定管理辦法》，從認定對象范圍、原則與要求、認定方法程序提出了明確要求。同時，在綜合教務(wù)信息管理系統(tǒng)中設(shè)計定制了“外來成績庫”，為學(xué)生轉(zhuǎn)換為主修成績提供了“課程對課組”“課程對課程”“課程對暑課”等多種學(xué)分替代通道，實現(xiàn)了境外學(xué)分到學(xué)校校內(nèi)學(xué)分的靈活轉(zhuǎn)換，為外部學(xué)分轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)提供了良好的技術(shù)支持和硬件保障。

4.建立多元化跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育的責(zé)任。為此，學(xué)校創(chuàng)立了資源配置成本低且受益面廣的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

實施榮譽學(xué)士學(xué)位計劃，通過“榮譽實驗班”“榮譽課程”強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng);實現(xiàn)“主輔修”制，全校12個學(xué)院中8個學(xué)院共提供了24個輔修專業(yè)和 22個雙學(xué)位培養(yǎng)，2002級—2016級每年申請輔修及雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占當年在校生人數(shù)比例高達50%，2006屆—2017屆獲得輔修或雙學(xué)位證書人數(shù)占畢業(yè)生人數(shù)比例逐年提高，從2006屆的16.97%上升到2017屆的34.12%。

在學(xué)分互換制的基礎(chǔ)上，方便學(xué)生實現(xiàn)課程組合、學(xué)習(xí)進度組合、學(xué)位組合、學(xué)習(xí)地點組合、學(xué)期組合、競賽組合等N維“魔方式”的復(fù)合，出現(xiàn)“一人一方案”“千人千面”的個性化成績單現(xiàn)象，形成了學(xué)校“復(fù)合型的人才氣質(zhì)”和“復(fù)合型的思維方式”，解決了高校人才培養(yǎng)中一直存在的學(xué)科專業(yè)壁壘、學(xué)生興趣得不到充分滿足、人才培養(yǎng)方案過于剛性等“頑疾”，為復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑找到了突破口。學(xué)校畢業(yè)生的“復(fù)合型氣質(zhì)”在社會上形成了 “外經(jīng)貿(mào)”人才品牌。

5.搭建獨特的全球治理人才培養(yǎng)平臺

根據(jù)習(xí)近平總書記有關(guān)積極參與、推動國際治理體系人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的講話精神，學(xué)校依托長期形成的國際化辦學(xué)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，在本科教育中致力于引導(dǎo)學(xué)生將個人志趣發(fā)展與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求為改革出發(fā)點，以全校資源為依托，構(gòu)建了“點面結(jié)合、以點帶面”的全球治理人才培養(yǎng)平臺。

第一，營造全球治理人才培養(yǎng)的校園整體環(huán)境。學(xué)校于2012年成立“全球治理人才指導(dǎo)委員會”，由校長任組長，協(xié)調(diào)各部門;與此同時，大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，學(xué)校與全球200多所高校有多層次的合作交流，在校留學(xué)生數(shù)量排名全國第二，并利用豐富的留學(xué)生資源，舉行一年一次的“國際文化節(jié)”系列活動。

第二，搭建全球治理人才培養(yǎng)平臺—國際組織人才基地班。2013年成立“國際組織人才基地班”，面向全校新生擇優(yōu)選拔?；匕嘁耘囵B(yǎng)“經(jīng)管、法律、多語種”復(fù)合能力的高素質(zhì)國際化人才為目標，設(shè)計了“經(jīng)濟學(xué)+文學(xué)”雙學(xué)位培養(yǎng)方案，將經(jīng)管類課程與法學(xué)類課程相結(jié)合，同時強化英語、法語雙語應(yīng)用能力。為匹配國際組織人才需求，打造“本碩連貫”的多元培養(yǎng)通道?；匕鄬W(xué)生優(yōu)先推薦免試攻讀本校法學(xué)或經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位、進入國際組織的實習(xí)項目或?qū)崿F(xiàn)高水平就業(yè)等。

第三，鋪設(shè)國際組織實習(xí)、就業(yè)推送的全方位平臺。學(xué)校成立了“全球治理人才培養(yǎng)推送工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，以“秉承家國情懷，樹立世界眼光，體現(xiàn)學(xué)校特色”為宗旨，通過定向聯(lián)系國際組織、與國際合作院校開展合作等方式獲得國際組織實習(xí)機會，并向國家部委輸送儲備人才。同時，通過開設(shè)國際組織實習(xí)任職網(wǎng)站專欄、官方微信公眾號等方式對實習(xí)項目等進行推介。

經(jīng)過多年建設(shè)和實踐檢驗，學(xué)校國際組織人才基地班的教育教學(xué)改革工作已初見成效：培養(yǎng)成果獲國家有關(guān)部門認可。學(xué)校作為國內(nèi)首個在本科階段開展國際組織人才培養(yǎng)工作的高校，為兄弟院校提供了寶貴的改革經(jīng)驗;取得了多項省部級及以上獎勵，包括多項省部級教學(xué)成果和1項國家級教學(xué)成果獎，入選了北京市“一帶一路”國家人才培養(yǎng)基地項目等。

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（作者單位：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：于 洋]