高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程教學(xué)改革探索

吳井生 楊劍波 張建生 邢軍

摘要：為了進(jìn)一步提高《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和實踐操作能力，課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識儲備情況，考慮到本課程的特點和畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的特殊性，從課程內(nèi)容、內(nèi)容組織和實施、教學(xué)方法和教學(xué)手段、課程考核等方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0256-02

《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》是我校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法分析和解釋生物界各種現(xiàn)象的一門學(xué)科。本課程作為一門工具性課程，不僅在學(xué)生處理各類實驗數(shù)據(jù)中扮演著重要角色，更在學(xué)生隨后的畢業(yè)論文試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，乃至將來進(jìn)入生物學(xué)科研崗位或其他與數(shù)據(jù)相關(guān)的社會崗位處理項目數(shù)據(jù)中發(fā)揮著重要作用[1]。

本課程的理論性強，涉及的概念、公式和方法種類繁多，統(tǒng)計原理艱澀難懂，需要投入更多的教學(xué)時間，然而高職院校本課程的課時普遍偏少，教師沒有足夠的時間講透知識點，從而造成學(xué)生一知半解、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)了但不會用等不良局面[2]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者在《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一些成績，以饗讀者。

一、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

本課程涉及數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法以及計算機上機操作，所以需要學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)知識，才能學(xué)好、用好這門工具性專業(yè)基礎(chǔ)課程。而《高等數(shù)學(xué)》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一般安排在三年制?？频谝粚W(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，第二學(xué)期和第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，故本課程的開設(shè)時間一般設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期。

二、節(jié)選教學(xué)內(nèi)容

本課程的內(nèi)容眾多，而根據(jù)學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程的總課時數(shù)為48學(xué)時，所以在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點、知識儲備、自主學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用等情況，對部分內(nèi)容進(jìn)行了節(jié)選，具體見表1。

三、優(yōu)化課程授課計劃和課務(wù)安排

在編制授課計劃時，采取了一些措施：①改傳統(tǒng)的2學(xué)時/次為現(xiàn)在的3學(xué)時/次;②課堂講授與案例分析（習(xí)題練習(xí)）穿插進(jìn)行;③上午授課，避免下午授課，杜絕晚上授課。

四、合理組織教學(xué)活動

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

在組織教學(xué)時，原則上按照章節(jié)順序依次進(jìn)行講解，但考慮到教學(xué)內(nèi)容的前后一貫性，對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，如：將第5章的t分布、第6章的F分布和第7章的卡方分布向前移到第4章（隨機變量與概率分布）講解。將附錄1和附錄3分配到各個章節(jié)講解。

（二）利用信息化教學(xué)手段

本課程采用信息化教學(xué)軟件——藍(lán)墨云班課組織教學(xué)活動。藍(lán)墨云班課系統(tǒng)是基于信息技術(shù)的發(fā)展和移動學(xué)習(xí)的普及而開發(fā)出的一款教育教學(xué)軟件，它能讓教師和學(xué)生在手機上完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在手機上進(jìn)行調(diào)查問卷、討論、作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、測試等教學(xué)活動，還可以監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[3-5];學(xué)生可以在手機上完成簽到、小組評價、搶答、提問等課堂表現(xiàn)。

上課前，教師發(fā)布“班課通知”，告知學(xué)生下次上課的時間、地點、內(nèi)容、要求等;上傳和發(fā)布教學(xué)資源;布置“小組任務(wù)”，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容。上課時，采用藍(lán)墨云班課系統(tǒng)進(jìn)行簽到，利用“舉手”、“搶答”、“小組評價”、“選人”等課堂表現(xiàn)形式組織頭腦風(fēng)暴、答疑、討論和測試等教學(xué)活動。如在講解“算數(shù)平均數(shù)的性質(zhì)：離均差平方和最小”時，讓學(xué)生分組討論，討論后利用“選人”形式讓學(xué)生寫出討論結(jié)果。課后，在系統(tǒng)里布置作業(yè)。

（三）采用案例教學(xué)法

本課程是一門應(yīng)用型課程。教學(xué)中所涉及的案例均來自畜禽生產(chǎn)和科研，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)緊密相關(guān)。如第2章（數(shù)據(jù)資料的整理）中教學(xué)案例主要有：豬的毛色分離數(shù)據(jù)資料、藥物療效的數(shù)據(jù)資料、種蛋孵化時間數(shù)據(jù)資料。

如講授第8章中簡單相關(guān)時，先引出生產(chǎn)中的一個諺語“初生差1兩，斷奶差1斤，出欄差10斤”，提問這個諺語的內(nèi)涵是什么;然后提供某個生產(chǎn)案例：50頭仔豬的初生重和斷奶重數(shù)據(jù)，并提問初生重與斷奶重之間的關(guān)系以及能否定量表示;在此基礎(chǔ)上推出相關(guān)系數(shù)的計算公式，解釋公式中符號的含義以及運算過程;接著通過一個簡單的案例讓學(xué)生了解相關(guān)系數(shù)計算公式的運算過程，理解相關(guān)系數(shù)的含義;最后回到上面的生產(chǎn)案例，在黑板上按照相關(guān)系數(shù)的基本步驟計算相關(guān)系數(shù)，計算完畢，讓學(xué)生拍照留存黑板上的板書過程，供課后消化吸收，留足時間進(jìn)行答疑或討論，最后布置課后作業(yè)。

一般而言，下次課會安排習(xí)題課，課上讓學(xué)生把自己的作業(yè)拍照上傳到系統(tǒng)里，進(jìn)行學(xué)生互評，或者讓學(xué)生把作業(yè)謄抄到黑板上，由其他同學(xué)點評訂正;然后教師點評，指出不足之處或問題所在;接著用多媒體演示Excel應(yīng)用程序中相關(guān)系數(shù)計算的操作程序，比對兩種計算結(jié)果，找出差異的問題所在;最后根據(jù)時間安排3—4名學(xué)生現(xiàn)場演示相關(guān)系數(shù)計算的操作程序，布置作業(yè)讓學(xué)生課后將Excel應(yīng)用程序計算的相關(guān)系數(shù)拍照上傳到系統(tǒng)里。

五、課程考核

本課程是一門工具性課程，也是一門應(yīng)用型課程，對于?？茖W(xué)生，考察重點應(yīng)是能對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，并能應(yīng)用到生產(chǎn)和科研實踐中，掌握常見統(tǒng)計程序或軟件的使用方法，所以本課程的總評成績按照平時成績（40%）+期末考核成績（60%）的方式進(jìn)行綜合評定，平時成績由出勤成績（30%）+作業(yè)成績（70%）組成。期末考試采取開卷形式，試卷題型一般有名詞解釋、填空題、簡答題和計算題，根據(jù)學(xué)生的生源情況，各題型的分值比例有所變動，初中后生源（5年制高職），前三項（名詞解釋、填空題和簡答題）一般占60%;職高生源（3年制，單招），前三項一般占50%;高中后生源（3年制，?？疲叭椧话阏?0%;高中后生源（3+2年制，專本連讀），前三項一般占30%。

六、結(jié)語

《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程是一門應(yīng)用型工具性課程，對于高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，著重考查學(xué)生對EXCEL等數(shù)據(jù)處理軟件或程序的實際應(yīng)用和實踐操作的熟練掌握程度;同時可借助于國內(nèi)外在線課程平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、騰訊QQ和微信等即時通訊軟件輔助課程教學(xué)，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3]等教學(xué)方法或教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和實踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]連玲麗，薛李春，林世強，等.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革探索[J].福建農(nóng)業(yè)科技，2018，（5）：57-61.

[2]李彥杰，劉仁華，蔣夢蕓.《生物統(tǒng)計及試驗設(shè)計》課程教學(xué)改革探討[J].讀與寫雜志，2018，15（10）：50-51.

[3]何倩毓，張瑩，宋軍.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的實施[J].畜牧與飼料科學(xué)，2018，39（9）：74-76.

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[5]劉浩芝.基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（22）：82-83.