基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職班級階段式管理模式研究

魏紅偉 袁江

摘 ?要：通過高職院校班級管理模式分析，結合學生的專業(yè)特點，并以專業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)要求和專業(yè)技術發(fā)展方向，按照學生在職業(yè)能力和雙創(chuàng)能力的發(fā)展規(guī)律，不斷地進行調(diào)整，構建以時間為軸線、以學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙線并行的高職班級階段式管理模式，達到我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職 ?雙創(chuàng) ?班級管理

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0122-04

Abstract： Tthrough the analysis of the class management model in higher vocational colleges， combined with the students 'professional characteristics， and according to the professional vocational skills quality requirements and the direction of professional technology development， according to the students' development laws in vocational ability and double creation ability， constantly adjust. We will build a two-lane and parallel class management model of higher vocational education with time as the axis and students 'double creation ability training and vocational ability training， and achieve the goal of talents training for double creation education in vocational colleges and universities in China.

Key Words： Higher vocational; Double creation; Class management

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，國家經(jīng)濟和戰(zhàn)略發(fā)展的需要“雙創(chuàng)型”人才，我國高校需積極主動地調(diào)動高校深化改革，加快實施“雙創(chuàng)教育”改革的發(fā)展[1]。通過相關文獻和實踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職“雙創(chuàng)”教育多數(shù)以課堂為載體對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)和訓練課堂教學的模式，這種“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)模式僅僅局限于理論培訓。同時發(fā)現(xiàn)高職院校對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)探索多數(shù)是基于教學改革和輔導員行政管理方面為出發(fā)點，忽視了高職院校班級管理這一關鍵環(huán)節(jié)[2]。截至2018年7月，從中國知網(wǎng)進行數(shù)據(jù)檢索，主題“班級”，數(shù)據(jù)檢索有21399條結果;主題“高職”+并含“班級”，數(shù)據(jù)檢索有5667條結果;主題“雙創(chuàng)”，數(shù)據(jù)檢索有12137條結果;主題“雙創(chuàng)”+并含“高職”，數(shù)據(jù)檢索有94條結果;主題“雙創(chuàng)”+并含“班級”，數(shù)據(jù)檢索有9條結果;主題“雙創(chuàng)”+并含“班主任”，數(shù)據(jù)檢索有1條結果。從檢索的文獻數(shù)據(jù)上明顯看出，關于“雙創(chuàng)”+“班級管理”的相關文獻僅僅只有朱衛(wèi)兵老師的《培養(yǎng)采礦工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的高校班主任工作探討》[3]，并且僅僅面向于本科院校，而關于高職院校的“雙創(chuàng)”+“班級管理”的文獻尚未發(fā)現(xiàn)，因此，結合多年的高職班主任實踐工作經(jīng)驗，提出了將學生的“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)建立在班級的階段式管理之上，使班級的階段式管理成為學生進行雙創(chuàng)教育和實踐能力鍛煉的實踐平臺，有助于克服高職院校傳統(tǒng)班級管理模式中的一些弊端，有助于提高學生的職業(yè)素質(zhì)能力，具有重要的現(xiàn)實指導意義[4]。

1 ?高職院校班級管理模式分析

隨著信息技術的發(fā)展和廣泛使用，創(chuàng)新的周期不斷減少，在此環(huán)境下，國家政策部門對關于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)做出重要部署， 同時我國教育部門也對“雙創(chuàng)”教育提出明確要求[5]。自從2015年5月國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，通過3年的不斷發(fā)展和探索，如何提高高職院校的班級管理已成為廣大教育工作者關注的熱點[6]，該課題組通過相關文獻和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾個觀點。

一是傳統(tǒng)的班級管理模式。傳統(tǒng)是管理模式主要強調(diào)各項規(guī)矩和制度的重要性， 學生的學習、生活、行為等各方面進行規(guī)范管理，強調(diào)學生的制度化和規(guī)范化。

二是發(fā)散式管理模式。發(fā)散式管理主要以學生為核心的，充分發(fā)揮學生的思想和行為特點、心理和知識能力特點，建立學生班主任制度，通過培養(yǎng)部分優(yōu)秀學生的“班主任”角色，再輻射和影響其他學生，實現(xiàn)學生自我管理。

三是“生活輔導員+專業(yè)導師”的雙層管理模式。生活輔導員主要負責學生的“生活規(guī)律+心理成長”方面，把握學生思想狀況， 及時解決學生思想引導、學習輔導、心理疏導、就業(yè)指導、化解各種矛盾等問題;專業(yè)導師主要負責學生的“專業(yè)指導+技能培養(yǎng)”方面，專業(yè)導師負責培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，引導學生在專業(yè)知識學習方面的系統(tǒng)性和一貫性，促進學生的專業(yè)發(fā)展，將專業(yè)技能訓練和專業(yè)創(chuàng)新實踐進行有機結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。

四是企業(yè)式管理模式。以就業(yè)為導向，將企業(yè)管理理念融入到班級管理，運用現(xiàn)代企業(yè)管理方法、理論與制度，班主任為主要負責人和決策者，學生干部為管理執(zhí)行者，學生以班級的實際情況，共同討論探索班級的規(guī)章制度，激發(fā)學生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，廣大學生工作者對近年來高職教育的學生管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，進行了不斷的研究和探索，其研究內(nèi)容、研究形式及研究成果也日益廣泛。但是也存在一些不足，因為學生隨著不斷的學習，理論知識、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等各方面不斷成長，班級管理應該是動態(tài)的，而不是一成不變的。因此，筆者在前期的研究基礎上，以學生的雙創(chuàng)能力發(fā)展為軸線，構建動態(tài)的階段式班級管理模式[7]。

2 ?高職院校學生的“雙創(chuàng)”能力分析

2006年《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出，要增強高職人才的職業(yè)創(chuàng)新能力。2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)， 萬眾創(chuàng)新”（即為“雙創(chuàng)”） 以來， 國務院以及多個政府部門相繼出臺《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》等政策文件來促進我國“雙創(chuàng)”的發(fā)展。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》指出，我國高職院校要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技術技能人才?？梢姡p創(chuàng)教育已成為當前社會對高職院校的時代要求，高職院校需重新定位，不僅需要培養(yǎng)高職學生的基礎職業(yè)技能，還要重點培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育向雙創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新素質(zhì) （包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感） 的培養(yǎng)和形成過程[8]。創(chuàng)新不但包含重要的理論和技術創(chuàng)新， 而且也包括對某種工藝、技術、流程的改進，而后者正是技能型人才的用武之地，也是高職院校發(fā)展根本所在。

3 ?階段式班級管理模式的構建與分析

3.1 階段式班級管理模式的構建

班主任是高職院校班級管理的決策者，也是高職院校學生在校學習生活期間的良師益友。在當今雙創(chuàng)背景下，對大學生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)業(yè)性工作能力要求更是日漸增強，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識將在很大程度上影響著大學生的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展方向。因此，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中，班主任應發(fā)揮其在學生思想中引領作用。根據(jù)學生“職業(yè)能力”的發(fā)展規(guī)律以及在不同學習階段所學習的不同內(nèi)容心理規(guī)律，將高職院校的班級管理分為3個階段：第一階段是“專業(yè)認知階段”，也可稱為“職業(yè)基本素質(zhì)形成階段”，一般為大學一年級;第二階段是“職業(yè)基本技能成長階段”，一般為大學二年級;第三階段是“職業(yè)核心能力發(fā)展階段”，時間一般為三年級。根據(jù)雙創(chuàng)能力發(fā)展的心理學規(guī)律，采用層次遞進式，把雙創(chuàng)能力分為3個階段，即“雙創(chuàng)認知階段、雙創(chuàng)思維培養(yǎng)階段、雙創(chuàng)能力孵化階段”。綜合分析，構建以時間為軸線，以學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙線并行的高職班級階段式管理模式（見圖1）。

3.2 階段式班級管理模式的分析

從構建的班級管理模式發(fā)現(xiàn)，學生的“職業(yè)能力”和“雙創(chuàng)能力”教育貫穿于班級管理全過程。分為雙創(chuàng)認知階段、雙創(chuàng)思維培養(yǎng)階段、雙創(chuàng)能力孵化階段3個階段。

具體學生學習內(nèi)容與班主任工作重點見表1，在大學一年級階段，學生對大學生活具有美好未來的憧憬，班主任在第一次主題班會上就要播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想種子，并在以后的主題班會和班級教育管理過程中，不斷的加強雙創(chuàng)思想教育，使學生對雙創(chuàng)有一個基本的認知，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)思維，并在雙創(chuàng)思維形成過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質(zhì)，奠定踏實的基礎。大學二年級階段，是學生雙創(chuàng)思維的發(fā)展和完善階段，也是學生的職業(yè)基本技能的成長階段，該階段重點是學生形成和樹立其雙創(chuàng)的目標，并不斷完善以完成雙創(chuàng)目標所需要的職業(yè)基本技能。大學三年級階段，雙創(chuàng)能力的孵化階段，也是學生職業(yè)核心能力發(fā)展的關鍵階段，主要以培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)思想引領過程中樹立長遠眼光和大局意識，將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工程應用。并通過畢業(yè)頂崗實訓和畢業(yè)設計等相關項目的研究經(jīng)歷，學習項目的細致分析、項目研究過程、項目研究期望結果，并從中提煉出新雙創(chuàng)的思路和想法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成具有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的項目，達到學生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標。

4 ?階段式班級管理模式的實現(xiàn)途徑

4.1 發(fā)揮班主任的思想引領作用

班主任工作是高職教育教學管理過程中要充分發(fā)揮思想引領作用[9]，班主任的自身工作作風以及行為示范不同程度地影響班級學生的思想意識成長，特別在當今大學生“雙創(chuàng)”的時代背景下，班主任自身的雙創(chuàng)意識很大程度上影響著班級學生的人生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，班主任自身需要積極學習職業(yè)教育理論以及相關職業(yè)教育政策，深入探索研究，努力發(fā)揮班主任工作在高職學生的思想引領作用[10]。

4.2 以班級管理為項目的過程考核

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要在實踐中積累和檢驗，因此，班主任在培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力時，以“雙創(chuàng)”項目的形式，促使學生在自身探索的過程中，凝練“雙創(chuàng)”思想，制定方案，提高“雙創(chuàng)”思維能力;同時，在 “雙創(chuàng)”項目的實現(xiàn)過程中，班主任要重視學生人生規(guī)劃不同，以過程把控進行考核。

4.3 支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

現(xiàn)在高職院校都積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，為支持鼓勵學生參加，班級在大學一年級開學班級成立起，班主任就可以在班級設計建立班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組，要求班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組每學期要有具體的工作實施計劃和實施過程考核，并積極為班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組開展相關活動提供有效的支持。同時，要大力激勵學生根據(jù)相關專業(yè)的行業(yè)背景選擇相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以提高學生的專業(yè)技術能力，擴展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野范圍和大局意識，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際操作能力，引導學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐經(jīng)驗，形成有可執(zhí)行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

要實現(xiàn)高職院校對學生雙創(chuàng)能力的人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院校的班級管理必須根據(jù)班級學生所學的專業(yè)特點，并以專業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)要求和專業(yè)技術發(fā)展方向，按照學生在職業(yè)能力和雙創(chuàng)能力的發(fā)展規(guī)律，不斷地進行調(diào)整，構建以時間為軸線、以學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙線并行的高職班級階段式管理模式，提升學生的雙創(chuàng)能力向更高的平臺發(fā)展，提升班級整體雙創(chuàng)能力。

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