對(duì)課堂追問的“三個(gè)”追問

沈錦程

追問是課堂走向縱深的重要途徑，但在目前的語文教學(xué)中存在著種種“追問”失當(dāng)?shù)那樾?，致使學(xué)生的思維堵塞，課堂淺嘗輒止。面對(duì)課堂追問的諸多疑問，本文捋清條理，用三個(gè)追問從不同維度來重新審視課堂追問。

追問一：課堂追問有何價(jià)值？

1.啟迪學(xué)生思維。課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能浮光掠影，更要洞悉事物的本質(zhì)。任何有效追問都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，對(duì)前一提問進(jìn)行探因、追根、質(zhì)疑，在持續(xù)的分析和探究中，將學(xué)生的思維引向深層。

2.消除知識(shí)盲點(diǎn)。中學(xué)生由于人生閱歷和認(rèn)知上的局限，往往缺乏思維的廣度與深度，在文本解讀過程中常常停留于表面，或者具有片面性，甚至于錯(cuò)誤解讀。而追問能迅速糾正學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、深層次去思考問題，突破知識(shí)的難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)探究精神。有效的課堂追問能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新探究的意識(shí)，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

追問二：課堂追問有哪些誤區(qū)？

1.追問時(shí)機(jī)不當(dāng)。追問是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，追問的效果很大程度上取決于教師對(duì)追問時(shí)機(jī)的尋求和把握上。在具體的實(shí)施過程中教師常常超前追問，火候沒到，使得學(xué)生茫然不知所措，或追問滯后，則又冷卻了，學(xué)生“雪上加霜”，思維難以跟上。

2.追問方向偏離。學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限往往對(duì)許多問題認(rèn)識(shí)模糊或產(chǎn)生偏差，此時(shí)追問能對(duì)他們的思維起到點(diǎn)撥和疏導(dǎo)作用。但也有不少教師的追問設(shè)計(jì)脫離目標(biāo)，出現(xiàn)隨意追問、過多追問、沒有考慮和前一問題的關(guān)聯(lián)性、與主問題的銜接性、缺少追問方向的現(xiàn)象。

3.追問淺嘗輒止。追問應(yīng)指向?qū)W生的思維過程，要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。但有些教師課堂上經(jīng)常泛濫性地出現(xiàn)浮于表面的“還有嗎”“好不好”等膚淺性追問，這樣“戛然而止”的追問不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去深思。

追問三：如何進(jìn)行有效課堂追問？

1.創(chuàng)設(shè)追問氛圍，培養(yǎng)探究精神。良好的課堂追問氣氛能營(yíng)造出具有感染力的教育情境。課堂教學(xué)核心是要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，學(xué)生的主動(dòng)性才得以真正發(fā)揮，有效追問的基礎(chǔ)才得以形成。

例如在《背影》課堂中，一名基礎(chǔ)較差的學(xué)生說文中的父親比較土，文章太假，引得同學(xué)們哄堂大笑，但教師不但沒加指責(zé)，還鼓勵(lì)他說說土在什么地方，假在什么地方。學(xué)生答道：這位父親又老又胖，穿的還是青布棉袍，形象太土了。作者已經(jīng)二十來歲了，居然還讓一個(gè)步履蹣跚的老人來送行，還眼看著老父親艱難地攀爬月臺(tái)去買橘子。教師表揚(yáng)學(xué)生真是“尊老愛幼”的懂事孩子。接著追問，你先了解一下故事的背景，可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生讀了老師出示的背景后，想法有了改變……這位教師在和諧愉悅、平等民主的氛圍中鼓勵(lì)孩子不斷發(fā)現(xiàn)探討問題，分析解決問題，課堂自然事半功倍。

2.把握追問時(shí)機(jī)，生成精彩課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、互動(dòng)發(fā)展的過程，教師要善于利用自己的教學(xué)機(jī)智，把握時(shí)機(jī)，有效追問，使課堂呈現(xiàn)出不曾預(yù)約的精彩。

如在教學(xué)《都市精靈》時(shí)，文章的標(biāo)題是一個(gè)統(tǒng)攝全文的支點(diǎn)，所以在此處我精心設(shè)計(jì)了提問和追問?！熬`”在文中指什么？學(xué)生答：魚、鳥、獸等動(dòng)物。我接著追問：能否將標(biāo)題改成《都市里的動(dòng)物》？同學(xué)的回答出乎我的意料，他說，“動(dòng)物”太俗氣，不符合作家的身份。于是，我肯定他多少也有點(diǎn)道理的答案。又繼續(xù)追問：為什么“精靈”就不俗氣了呢？學(xué)生答道，“精靈”書面化，有文學(xué)色彩。再接著追問：你能解釋一下什么是精靈嗎？學(xué)生覺得它們應(yīng)該是聰明、美麗、可愛的小動(dòng)物。那你覺得作者把魚、鳥、獸等動(dòng)物稱作“精靈”飽含了什么樣的情感？學(xué)生自然而然地能感受到作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

3.注重追問層次，走向文本深處。閱讀教學(xué)是面向全班所有同學(xué)的，所以在教學(xué)中教師要關(guān)注文本呈現(xiàn)的閱讀梯度，在追問設(shè)計(jì)時(shí)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，注重設(shè)計(jì)坡度。

《記承天寺夜游》文章簡(jiǎn)短，卻內(nèi)涵豐富。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生知人論世，對(duì)蘇軾的“夜游”由淺入深地追問，溯本求源，深入文本。追問一：本已“解衣欲睡”的蘇軾為何“欣然起行”？學(xué)生通過背景資料就能了解到他當(dāng)時(shí)被貶，心中憤懣，難以入睡。追問二：蘇軾為何“尋張懷民”，不找別人呢？學(xué)生通過查閱張懷民資料，了解到他們經(jīng)歷相似，同是天涯淪落人。追問三：心中郁悶又為何寫“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”這樣的美景呢？學(xué)生討論后認(rèn)為，這亦真亦幻、冰清玉潔的景映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。追問四：“閑人”是在說作者“清閑”嗎？通過上面的層層追問，同學(xué)們定能水到渠成地了解到作者說自己“閑”，包含著復(fù)雜的意味。如此層層追問，讓學(xué)生能深入文本和有效解答，對(duì)文章主旨的理解也能茅塞頓開、豁然開朗。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語文教師。