重讀佐藤學(xué)與“學(xué)共體”

韓中凌

周五一早出發(fā)，奔赴北師大，只為聆聽佐藤學(xué)教授面授機(jī)宜。

先是朱旭東教授的《集體性個人學(xué)習(xí)——基于教室文化視角》，將中西古今的教育加以比較，指出以“九個一”為特征的教室文化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，形式上為集體性，實質(zhì)上是個體性。今天這個時代，要為學(xué)生創(chuàng)建觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗和領(lǐng)悟過程的教室文化，尤其是有共同任務(wù)進(jìn)行合作的教室文化。

朱教授是南方人，語速極快，PPT中有許多國家的教室文化圖片。他所倡導(dǎo)的教室文化理念與“學(xué)習(xí)共同體”一致。

所以，佐藤學(xué)教授上來就說，我同意朱教授的觀點。

佐藤學(xué)教授同照片中一樣，前額微禿，頭發(fā)微卷，加上休閑西裝，顯得矮小、粗礪，如剛從田野歸來的農(nóng)夫。聽翻譯所講，語句明明是娓娓道來，但佐藤教授的語速卻是極快的。常常翻譯這段還未落地，他已又是一串日語。

大概半個小時，他都在講近20年世界教育改革趨勢，講“學(xué)共體”的發(fā)展史，從日本到世界各國，再到中國的項目學(xué)校，又講到去年在韓國舉辦的學(xué)共體世界大會。

我有點兒失望，難道不講一些實質(zhì)性的學(xué)共體內(nèi)容嗎？

直至講到西班牙的項目式學(xué)習(xí)與學(xué)共體的異同：核心觀念都是協(xié)同和共同體。凡不以此為核心的教育改革均以失敗告終。不同是，前者有世界銀行支持，多在發(fā)展中國家;而學(xué)習(xí)共同體無支持，在發(fā)達(dá)國家也受關(guān)注，已在31個國家推廣，17個國家推進(jìn)，在12000余所學(xué)校踐行。

世界上教育改革最成功的4個國家，芬蘭、加拿大、新西蘭和澳大利亞，均是國土廣袤且人口又少，芬蘭更是如此，一所學(xué)校僅65人。

那么，在我們這樣的人口大國、大校、大班額（當(dāng)然也存在幾個學(xué)生的教學(xué)點），該如何去做呢？

佐藤學(xué)教授開始切入學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)?；居^點都在書中讀過，當(dāng)帶著實踐過的困惑與疑難聽時，才知道什么叫“紙上得來終覺淺”。

九月初開學(xué)，我們立即踐行學(xué)共體，改變座位，從秧田式到小島式，四人小組面對面就坐。

我們甚至延遲一周開新課，來營建班級文化，尤其是傾聽關(guān)系。貼了標(biāo)語，講了規(guī)則，真的實踐起來，才知難而又難。要么死一般沉寂，被管住的不止是身體，還有大腦;要不然如群蠅亂舞，嗡聲一片。

于是，加入評價表，每周一評優(yōu)秀小組;下周開始兩兩比拼，立即見效。那么真的可以一直應(yīng)用下去嗎？

我和周老師一起給小組長開會，讓他們說說困難。聽他們七嘴八舌一說，確如當(dāng)初分組搭配，幾乎每個小組都有個調(diào)皮搗亂分子：他們有的不肯坐好，不肯低聲，被管時還會說“你誰啊，你管得著嗎？”，還有的嬉皮笑臉，一被減分，就哀求“女神，求求你，擦掉吧”。

小組長們也是拼了，為了小組榮譽(yù)，會給他發(fā)獎品，帶好吃的，結(jié)果又演變成了追著要。

每周五總評時，獲勝組歡呼，失敗組沮喪;更有學(xué)生被小組集體嫌棄，希望開除他，而其他小組當(dāng)然也不會要。如此，我們就讓他言不由衷地表決心。

有的組長說：老師，能不再評分了嗎？我總記分，會耽誤聽課。

有的組長高高舉手說：老師，我覺得友誼比分?jǐn)?shù)重要。因為評比，我們同學(xué)間的關(guān)系都不像以前那么好了。

那好吧，下周取消。

沒有任何評價，一夜回到解放前。

佐藤學(xué)教授說，小組學(xué)習(xí)不等于協(xié)同學(xué)習(xí)。

舊的小組學(xué)習(xí)，有小組長，會統(tǒng)一大家意見，進(jìn)行總結(jié)，消滅多樣性。而差異性、多樣性，才是學(xué)習(xí)之源。必須讓每個人成為學(xué)習(xí)的主人，不能出現(xiàn)權(quán)力關(guān)系。集體中要發(fā)揮每個人的個性。如果只要集體趨同，就成了變相的集體主義。

小組中最關(guān)鍵的是相互傾聽，而不是重復(fù)唯一答案，應(yīng)該是講他在聽取伙伴基礎(chǔ)上的想法。

只有協(xié)同，才能產(chǎn)生探究;只有探究，才能進(jìn)行創(chuàng)造。而協(xié)同、探究、創(chuàng)造，正是未來人才的必備素質(zhì)。

果真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

以此來反思，小組難以形成協(xié)同關(guān)系的根本原因，正是權(quán)力與競爭。

小組長不是當(dāng)權(quán)者、管理者，而僅僅是個組織者，為大家服務(wù)的人。而且組長要輪流當(dāng)。

下午去豐臺五小參加活動，觀課《鳥的天堂》。

有的老師問，講得怎么樣??？

我只能答：學(xué)共體的課幾乎沒有老師的講，多是學(xué)生的學(xué)。

佐藤學(xué)教授說：傳統(tǒng)的課堂多要求學(xué)生傾聽，做筆記，老師來講。為了上好課，老師要盡120%的努力?，F(xiàn)在需要轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生盡120%的努力去學(xué)，老師只用30%的精力去串聯(lián)、編織和促進(jìn)。功夫下在課前的備課上，教學(xué)設(shè)計包括基礎(chǔ)課題和挑戰(zhàn)課題。過于簡單會導(dǎo)致厭煩，過難又會導(dǎo)致放棄，只有適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，才能讓全體學(xué)生從始至終投入學(xué)習(xí)。

我觀察的小組真的很會協(xié)同學(xué)習(xí)。

他們自讀時安靜專注，交流與傾聽合乎規(guī)范而又自然而然。組里明顯弱的一個孩子，會得到關(guān)照：你能先說說嗎？不能，那你先聽我們說吧。你聽懂了嗎？你有什么要說的嗎？

這才是我們追求的學(xué)習(xí)共同體！溫暖、潤澤、互相學(xué)習(xí)，而非競爭。如此，才能做到“不放棄任何一個學(xué)生”，讓弱生也得到尊重與幫助，不至于去偽學(xué)習(xí)，去當(dāng)孤立無援的陪客。

實況特意錄了下來，我們都想回到班級放給同學(xué)們看看。

數(shù)學(xué)焦點課堂就更精彩了，學(xué)生完全是一邊操作一邊探究，用舊知推導(dǎo)出梯形的面積。

教師以問題為切入點，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。學(xué)生依據(jù)真問題，開展真探究，用原有經(jīng)驗和熟悉工具，不斷碰撞出思維的火花。老師又及時反芻，將新舊知識串聯(lián)，將精彩發(fā)言串聯(lián)，將協(xié)同學(xué)習(xí)的知識與能力進(jìn)行了從點到面到網(wǎng)的建構(gòu)。整堂課能感受到智性進(jìn)階的快樂和協(xié)同成功的快樂。

確如佐藤學(xué)教授講座所言：豐臺五小的學(xué)共體實驗是成功的。

他在課堂上出現(xiàn)時，西服兜里插著筆，脖子上掛著相機(jī)，穿行在各小組間。只要一全班交流，就會迅速退到一邊。盡管語言不同，卻觀察得那么認(rèn)真，或微笑，或深思，或點頭，偶爾拍照。

我偷拍了一張照片，他表情凝重，目光如炬，似在側(cè)耳傾聽。恰似李玉貴老師所說的“貓頭鷹”：老師在課堂上，要像貓頭鷹一樣，凝聚起全部精力，去認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生。

所以，評價還是要有的，但必須轉(zhuǎn)變評價內(nèi)容與方式。

比如，評最會傾聽小組，最會合作小組，最團(tuán)結(jié)友愛小組;評靜思專注獎、善于傾聽獎、善于合作獎。以此來正向引導(dǎo)，慢慢經(jīng)營協(xié)同的學(xué)習(xí)關(guān)系。

目前班里十個小組，有兩個小組令人欣慰。他們開始步入懂合作、能傾聽、會交流的正軌，特別是對學(xué)習(xí)伙伴的幫助。

比如張禹禾同學(xué)，大大影響和改變了同桌白毅軒。她的提醒與鼓勵，讓這個課上常常溜號的調(diào)皮男生，不但能跟上節(jié)奏，而且積極發(fā)言。另一個馮知音同學(xué)，同樣積極影響著耿鑫，使他的語文成績有了提高。

誠如佐藤學(xué)教授所言：協(xié)同學(xué)習(xí)促進(jìn)成績提高。

如果進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體卻影響了成績，那非常有可能表面是新的“協(xié)同”，實際上是舊的“小組”。

新的一周，希望可以讓優(yōu)秀的組長流動到其他小組，帶動新組員;另一個就是第2名同學(xué)輪值組長。講過的繪本《跟甘伯伯去游河》也需要重溫，教室環(huán)境布置也要跟進(jìn)。通過不斷的班級文化、小組文化建設(shè)，增強(qiáng)凝聚力，學(xué)會彼此溫暖，互相關(guān)愛，共同進(jìn)步。

佐藤學(xué)教授說：21世紀(jì)的教師必須是“學(xué)習(xí)的專家”?，F(xiàn)在對“好老師”的定義在變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，那些有課堂掌控力，會教書，特別能講的老師通常是勝任的。但是，對不起，這些“很會教”的老師其實已經(jīng)落伍。優(yōu)秀的老師不是研習(xí)教學(xué)技術(shù)，而要將大量精力投入于教材研究。教師要成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時做出反省，不讓每一個孩子掉隊。在學(xué)習(xí)共同體的班級里，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)。

我們也成立了“螞蟻兵團(tuán)”（總覺得領(lǐng)航小組壓力過大），尋求志同道合者抱團(tuán)取暖。我們將開展深度教研，聚焦統(tǒng)編教材和語文要素，研制學(xué)習(xí)支架;在觀課中更要鼎力相助，除了觀察學(xué)情，還要指導(dǎo)學(xué)生;課后則進(jìn)行專業(yè)寫作，和學(xué)生一起成長。

看《他鄉(xiāng)的童年》第二期：芬蘭教育領(lǐng)跑世界，沒有考試與競爭，覺得處處都在印證佐藤學(xué)教授的理念。

看我欣賞的小君君深入芬蘭學(xué)校、社區(qū)與家庭，與校長、教師、學(xué)生和父母交談，總有做筆記的沖動。

在一節(jié)繪畫課上，她和老師同學(xué)一起給學(xué)生畫肖像，她說這是自己的第一次。因為從幼兒園起，就被老師評定為不會唱歌、不會畫畫，“我們總是被說，你做這個不行，你做那個不行”。

芬蘭老師說，畫畫沒有會不會之分，好不好之分。當(dāng)你的人生中有一項愛好，你不會孤單，不會絕望。這很寶貴。

小君君落淚時，彈幕上很多人也說看哭了。

是的，我們太習(xí)慣給學(xué)生貼標(biāo)簽了，以致他也認(rèn)為自己不行。

分享一下筆記吧，可以讓我們揭曉芬蘭教育是世界第一的秘密，更深刻地理解學(xué)習(xí)共同體：

1.我們要評價的，不是他學(xué)習(xí)了多少知識，而是他如何學(xué)習(xí)，如何自己學(xué)習(xí)，如何與搭檔學(xué)習(xí)，以小組為單位如何學(xué)習(xí)，以及面對任務(wù)時的責(zé)任感。

2.寬容當(dāng)然是好的，但也需要規(guī)矩和邊界?？梢耘c孩子討論：如果沒有邊界會怎樣，為什么要有。要讓孩子明白，不是我要求你這樣做，而是懂得為什么要這樣才能管用。

3.如果一個孩子不喜歡某科，我們不會認(rèn)為是孩子出了什么問題，而是我們的教出了問題。檢查我們的方法，然后悄悄把知識藏在他們感興趣的事物里。

4.了解自己很重要。如果你身邊誰也沒有，你就什么也不是。人生是人與人之間的關(guān)系，面對面的對話。

5.芬蘭的老師并沒有在教，而是學(xué)生在學(xué)。