基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生閱讀教學(xué)策略研究

劉軍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。自主閱讀能力不僅是語文綜合能力的體現(xiàn)，也是以后適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，在信息化時代，所有信息的獲取都是建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上的，而大量的閱讀需要掌握一定的閱讀策略，才能有效地搜集信息，整理信息，篩選出自己所需要的信息。這就促使廣大語文教師，特別是小學(xué)語文教師，要在課堂教學(xué)中，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握必要的閱讀技能和技巧，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、閱讀目標(biāo)設(shè)置多元化

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的核心綱要，約束著教學(xué)的行為。因此開展閱讀教學(xué)之前必須要實施教學(xué)目標(biāo)的合理定位，而教學(xué)目標(biāo)的定位則是建立在分析學(xué)情、鉆研教材、整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上的。由于學(xué)生受到家庭教育環(huán)境、身心發(fā)展等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也存在著差異，這就決定了他們吸收新事物的能力也具有差異，所以我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候要充分尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的身心健康和認(rèn)知能力，本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：即基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，讓他們在學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，為以后的閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，具有初步的閱讀能力;中層目標(biāo)主要是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要掌握必要的閱讀技能，并能在以后的閱讀中靈活地運用，要求達(dá)到具備一定的閱讀能力;高層目標(biāo)是建立在中層目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生已具備自主閱讀的能力，把所掌握的技能創(chuàng)造性地運用到閱讀中去，能快速地搜集信息，加工處理信息。如語文閱讀教學(xué)《少年中國說》中，設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）會認(rèn)8個生字，會寫6個生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的大意。（3）理解課文內(nèi)容，感悟課文的深刻含義，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣的目標(biāo)設(shè)計，有梯度，由淺入深，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識構(gòu)建，選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地進(jìn)行知識的構(gòu)建，使他們在閱讀體驗中獲得不同程度的成就感，體驗了閱讀的樂趣，激發(fā)了閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

二、閱讀方法的多元化

閱讀方法是改變閱讀效率的有效途徑，能改變高耗低能的閱讀現(xiàn)象，對信息的處理能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段正處于閱讀的啟示階段，也可以說是啟蒙階段，這個階段的學(xué)生思維的可塑性非常的強，對事物充滿了好奇心，樂于探索。所以這個階段也是掌握閱讀技能的最佳時期，因此，我們在教學(xué)實踐中一定要充分地利用這一年齡階段的特點，授之以漁。

1.閱讀批注法。俗話說不動筆墨不讀書，讀書是一個由淺入深的感悟的過程，對重點的句段要學(xué)會圈點勾畫，并把自己的理解和感悟批注到閱讀材料上，這樣邊讀邊想，邊想邊批注，能集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思考能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)然做批注首先要形成一套系統(tǒng)而統(tǒng)一的符號，這樣規(guī)范化的要求不但讓學(xué)生易于二次閱讀，更有助于規(guī)范閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。其次書本上留白的地方是非常少的，這就要求做批注的時候一定要用凝練的語言，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。

2.留白想象法。入選我們課本的文章多數(shù)都是名家名作，是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，這些文本中有很多作者精心設(shè)計的留白，這些留白給人無限遐想的空間。作為個性化行為的閱讀教學(xué)，不同的讀者在文本中獲得的信息不盡相同，因此課堂教學(xué)實踐中，我們給學(xué)生充足的時間，讓他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘語文教材中的留白，大膽地去猜想留白處作者想要表達(dá)但未表達(dá)的內(nèi)容，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.設(shè)問質(zhì)疑法。知識的呈現(xiàn)不同程度上都是以問題為載體的，也可以說一篇文章就是一個問題的綜合體。因此我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要以問題為橋梁和紐帶，而問題的提出必須是師生共同經(jīng)歷思維碰撞的結(jié)果，共同由基礎(chǔ)問題篩選出核心的、有價值的問題。讓學(xué)生在問題情境中去挑戰(zhàn)自己，讓他們在解決問題的同時，再發(fā)現(xiàn)問題，然后再進(jìn)行深層次的探究。這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，從而形成語文能力，培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。

三、評價方式多元化

閱讀教學(xué)評價是對閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及閱讀過程的靜態(tài)監(jiān)管和動態(tài)監(jiān)測，它是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的多元化的教學(xué)評價能提高學(xué)生的興趣和信心。主要體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價方法的多元化以及評價語言的多元化。在進(jìn)行多元化的教學(xué)評價過程中首先要以“學(xué)生為主體”，其次要注重評價的原則和評價方法的具體實施，以及評價語言的運用，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們以后的閱讀學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使他們形成閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，采用多元化的閱讀策略，以學(xué)生為主體，讓他們學(xué)會閱讀，享受閱讀，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注：本課題系甘肅省“十三五”教育科學(xué)研究所規(guī)劃一般課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生閱讀教學(xué)策略研究》（GS[2019]GHB0442）研究成果。

編輯 李博寧