信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

蘇瑩

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著教育方面的改革和發(fā)展，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，教育部提出“將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)全面融合”的新型教學(xué)理念，將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)以及信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);信息技術(shù);實(shí)踐探究

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，大部分學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是僵化、枯燥的，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文思維和文學(xué)素養(yǎng)，我們提倡利用現(xiàn)代科技技術(shù)，將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，建設(shè)語文趣味課堂。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)

雖然現(xiàn)今我國大部分學(xué)校課堂已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，教師也開始利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，但多媒體教學(xué)只是信息技術(shù)融入課堂的一部分，這并不代表信息化技術(shù)已經(jīng)與小學(xué)語文課堂深度融合?，F(xiàn)代化信息技術(shù)是豐富多樣的，教師只有跟上時(shí)代的教育潮流，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，才能從實(shí)際上改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從整體上優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)。例如：教師給學(xué)生講解《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》這類具有古典文化神韻色彩的文章時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的電影動(dòng)畫教學(xué)資源，在正式課堂開始前，先帶領(lǐng)學(xué)生將整篇文章所寫的內(nèi)容大概過一篇，隨后再為學(xué)生播放形象的視頻，在播放過程中再為學(xué)生做具體的講解，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生明白精衛(wèi)為什么要填海，在動(dòng)態(tài)的視頻中去感受精衛(wèi)填海的決心和毅力，從而加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解記憶，帶領(lǐng)學(xué)生感受古時(shí)神話的奇特與魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，當(dāng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課堂融合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生參與課堂的積極性都有一個(gè)明顯的提高，多形式信息技術(shù)教學(xué)不僅豐富了小學(xué)語文教學(xué)課堂，更能夠帶給學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握知識(shí)、感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、調(diào)整教師教學(xué)理念，深度融入信息教學(xué)

雖然我們國家在大力實(shí)施信息技術(shù)融入語文課堂的教學(xué)策略，但是許多教師仍未改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，依然使用落后的小學(xué)語文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師的整體信息技術(shù)應(yīng)用能力較低。因此，每一位教育者都應(yīng)該緊跟教育的發(fā)展步伐，深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用策略，調(diào)整自身的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)在小學(xué)語文課堂中融入信息教學(xué)，為語文課堂注入新活力。例如：教師在上課前，可以先觀看一些運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)的語文教學(xué)視頻，從中汲取新型的小學(xué)語文教學(xué)理念，融入自身的教育模式中，以此為基礎(chǔ)調(diào)整自身教學(xué)策略;在課上，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的需求改善教育模式，在講解《石灰吟》等詩句時(shí)，教師給學(xué)生分析古詩中蘊(yùn)含的情感時(shí)，如果只是口頭上給學(xué)生描述，那么大部分學(xué)生肯定無法深入了解與體會(huì)，這時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些簡單的音頻和視頻，給學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)真實(shí)的“石灰吟”的場(chǎng)景，讓學(xué)生切實(shí)感受到“千錘萬鑿出深山”的磨煉與深意，感受作者“獨(dú)留一身清白”的高潔人格。全面講解完成以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己對(duì)這首古詩的感受，并通過文檔記錄下來，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)個(gè)人思想模塊，充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓信息技術(shù)深入融合到日常語文教學(xué)課堂中。

三、妙用信息教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

無論是哪個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，豐富的課外知識(shí)的補(bǔ)充都必不可少，假如每一次課外拓展都要購買相關(guān)的資料書籍，那么不僅稍顯麻煩，也不能使學(xué)生的整體水平得到提高，這時(shí)，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用就解決了這個(gè)問題，在資源豐富的信息網(wǎng)絡(luò)中，教師不僅可以準(zhǔn)確地找到自己想要的教育資料，更能夠?yàn)閷W(xué)生開展高效的課外閱讀學(xué)習(xí)課堂。例如：當(dāng)教師給學(xué)生講授《西游記》時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上選取幾個(gè)經(jīng)典的小說片段和視頻，將視頻、文字結(jié)合起來帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還能觀看相應(yīng)的視頻，視頻文字相呼應(yīng)，充分提高小學(xué)語文課外閱讀的課堂質(zhì)量。為了能夠使學(xué)生更加全面地了解西游記，教師還可以在旁邊做相關(guān)的講解補(bǔ)充，讓學(xué)生深入地了解孫悟空、豬八戒等不同的人物形象，從而帶給學(xué)生充滿趣味的課外閱讀體會(huì)。

四、開展線上微課課堂，營造高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新型信息技術(shù)教育改革中，我們也提倡教師在課下給學(xué)生開展線上微課課堂，利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流工具，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能學(xué)習(xí)語文知識(shí)，給學(xué)生營造高效的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂深入融合的形式之一。例如：教師在講解完某個(gè)較為重要且難以理解的語文知識(shí)點(diǎn)以后，可以為學(xué)生制作一些相應(yīng)的微課視頻，視頻的時(shí)間控制在十分鐘左右，指導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)地去觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻;或者教師想要為學(xué)生補(bǔ)充一些有趣的課外知識(shí)，也可以以微課的形式，給學(xué)生制作一些有趣的動(dòng)畫PPT，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看視頻的積極性，在視頻觀看完以后，教師還可以設(shè)計(jì)一些簡單有趣的語文習(xí)題，利用大數(shù)據(jù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從根本上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能夠順利有效地開展小學(xué)語文教學(xué)課堂。由此可見，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合的形式十分多樣化，教師應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造高效的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)建一種全新的語文課堂，給予學(xué)生自由、靈活的語文學(xué)習(xí)空間，才能帶給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究》的階段性研究成果（課題立項(xiàng)GS[2019]GHB1537）。

編輯 李博寧