大學物理課程對培養(yǎng)中學物理教師的重要性

周愛萍

摘要：教師專業(yè)化是人才培養(yǎng)的重要保證。文章通過幾個實例說明中學物理教學內(nèi)容與大學物理密切相關(guān)。大學物理課程對培養(yǎng)中學物理教師寬廣深厚的物理專業(yè)知識至關(guān)重要，可以為教師教學生涯中不斷更新知識奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學物理;中學物理教師;非物理專業(yè);物理專業(yè)知識

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0022-02

自然科學是研究自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運行規(guī)律的科學，包括數(shù)學、物理學、化學、生物學、天文學和地球科學六大基礎(chǔ)學科。物理學的重要地位表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）從嚴格的綜合科學體系來講，物理學是其中最基礎(chǔ)的學科之一;（2）物理學在激發(fā)學生的探索精神方面起著不可替代的作用;（3）物理學為進一步學習新理論、新技術(shù)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。[1]中學物理老師，作為初中生了解物理世界的領(lǐng)路人，必須具備三個基本素質(zhì)，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學素質(zhì)，[2]專業(yè)知識和技能是科學素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。大學物理課程對中學物理教師（非物理專業(yè)）專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、中學物理教師專業(yè)化培養(yǎng)

目前的中學物理教師，大多是師專院校培養(yǎng)的師范生，即便只有專科的學歷，但大學期間也比較系統(tǒng)地學習了普通物理學，即力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學。自2012級本科生開始，不管是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，都需要通過考試才能獲得教師資格證書。也就是說，學師范的不一定去教學，不學師范的有可能會加入教師隊伍。理工科的學生，大部分會選擇考取初中數(shù)學、物理或者化學的教師資格證，為自己將來擇業(yè)多一種選擇。而要想成為一名優(yōu)秀的中學物理老師，除了具備全面、豐富的教育理論知識、現(xiàn)代教育技術(shù)之外，更重要的是具備物理專業(yè)知識。物理專業(yè)畢業(yè)的本科生，去中學擔任物理教師，專業(yè)知識沒有問題。而非物理專業(yè)的本科生，大學期間只能通過大學物理、大學物理實驗這些課程獲取物理專業(yè)知識。專業(yè)知識真有那么重要嗎？是的，教師的專業(yè)水平不高，教學水平最多達到一定程度就飽和了，不可能太高。[3]

二、中學物理與大學物理之間的關(guān)系

中學物理內(nèi)容不多，但要教好這門課，老師必須具備扎實的物理專業(yè)基礎(chǔ)。只有自己真正懂得，在講授的時候才能做到語言準確、精練。比如說：“重力就是物體所受到的地球?qū)λ奈Α?。乍一看，這句話沒有問題。但是，地球上的物體要隨著地球自轉(zhuǎn)做圓周運動，這個引力需要分出來一部分提供向心力，所以，物體由于地球的吸引而受到的力叫作重力，這是重力的定義?，F(xiàn)今，高校里在不斷地減少學時、降低學分，有的理工科專業(yè)認為大學物理課安排128個學時和64個學時，沒有本質(zhì)的區(qū)別，個別專業(yè)甚至認為后續(xù)的專業(yè)課程與大學物理關(guān)聯(lián)不大，工作后也無用武之地，直接取消了這門課。如果大學畢業(yè)后到中學擔任物理教師，本文認為本科階段基礎(chǔ)課程中必須安排大學物理這門課。下面通過幾個簡單的例子來說明中學物理教學與大學物理課程的聯(lián)系：

1.中學物理的學習，從第一章機械運動開始，課本的知識點不難，但是一些題目對剛剛接觸物理學習的孩子來說真是不簡單。比如有這樣一道題：甲、乙、丙三人騎自行車同時從東向西行駛，甲感覺到是東風，乙感覺到是西風，丙感覺沒有風，請分析實際的風向和三人達到終點的順序。因為三人自東向西行駛，如果刮西風，大家都會感覺到是西風，因而可以判斷是刮東風。甲感覺東風，那是因為其速度小于風速;丙感覺沒有風，其車速與風速相同;乙感覺西風，其車速大于風速。所以三人到達終點的順序是乙、丙、甲。實際風向，即風相對于地面的方向，也就是風的絕對速度方向;感覺到風的是風相對于自行車的速度，也就是相對速度;那自行車的速度也就是牽連速度了。這正是大學物理中所學習的相對運動問題，即絕對速度=相對速度+牽連速度。作為中學物理老師，雖不需要給學生講解如此深刻的理論知識，但要了解。

2.聲音的三大特性：音調(diào)、響度和音色。中學物理課本中講道：短而細的弦發(fā)出的聲音音調(diào)高，繃緊的弦發(fā)出的聲音音調(diào)高。作為中學生，結(jié)合日常生活的經(jīng)驗以及探究影響聲音高低的因素，記住結(jié)論就可。但是作為老師，不僅要知其然，還要知其所以然。

3.初中物理，先講聲現(xiàn)象，緊接其后的就是光現(xiàn)象。聲波的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲，而光卻可以在真空中傳播。學生們肯定會有疑問，光的傳播不需要介質(zhì)嗎？在這里不能具體給初中生解釋復雜的理論，但我們可以告訴學生，他們的疑問，歷史上就存在過，而且認為“以太”就是光傳播所需要的介質(zhì)。以太充滿了包括真空在內(nèi)的全部空間，以太沒有質(zhì)量，絕對靜止。就連偉大的物理學家牛頓也承認以太的存在，很多物理學家還想方設(shè)法借用以太觀念解釋物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律。但是愛因斯坦在前人工作的基礎(chǔ)上仔細分析研究，大膽地放棄了以太假說，提出了一種新的理論——相對論。這樣的歷史故事，可以啟發(fā)學生對物理學的興趣，激發(fā)他們學習物理的熱情。

三、結(jié)論

由此可見，中學物理所講授的內(nèi)容，與大學物理息息相關(guān)。鑒于現(xiàn)今中學教師來源多樣化，[4]各地區(qū)在招聘物理教師時，理工科畢業(yè)應是一個基本條件。而且，非物理專業(yè)本科期間所修大學物理理論課至少96學時、大學物理實驗課至少20學時。如果大學期間能夠選修中學物理實驗、物理學史、中學物理教學技能和三筆字等課程，這對中學物理教學大有裨益。剛畢業(yè)的大學生初到工作崗位，應盡一切可能把初中所教與自己所學結(jié)合起來。要在深入挖掘教材的同時，思考其背后的原因，并在課堂上積極地引導學生們?nèi)ヌ骄?。如果只是把課本上的知識簡單復述給學生，那學生們就缺少了積極思考的環(huán)節(jié)，學習也就成了被動地接受結(jié)論，只會死記硬背，不會分析，不會拓展，這就大大違背了我們素質(zhì)教育的初衷。另外，死記硬背的學習方法絕對不適用于高中物理學習，“物理學不會”會導致很多高中生在新高考改革中棄選物理。

物理不僅是教定義、教公式，更是教思路、教方法。作為中學物理老師，要時刻有一種努力提高教育教學能力的意識。聽課、評課、老教師帶新教師這些方式都會使得教學水平得到迅速成長。但是工作后，接受專業(yè)培訓的機會太少了，即便有機會，內(nèi)容和方式也未必是有效針對教師能力的不足展開的。[5]如果在本科階段學習過大學物理課程，工作后完全可以通過深入挖掘教材和教學參考用書，勤于思考、調(diào)研，成長為一名合格的中學物理老師。

參考文獻：

[1]袁玉珍，武步宇，陳欽生.大學物理[M].第二版.北京：科學出版社，2007.

[2]王文清，李代志.21世紀對中學物理教師的素質(zhì)要求[J].物理教學探討，2000，（6）.

[3]趙凱華.從物理學的地位和作用看對中學物理教師的要求[J].大學物理，2000，（7）.

[4]鄭世旺，舒方杰，王建波，李莉，王崢.中學物理教師專業(yè)化培養(yǎng)與高師院校教育課程改革.新課程研究，2014，（9）.

[5]林欽，宋靜.中學物理教師能力發(fā)展需求的調(diào)查研究.中學理科園地，2014，（4）.