高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)對策簡析

李存紅

在高中階段歷史課程的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維并以此為手段，為學(xué)生構(gòu)建一個客觀、真實的歷史學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能感同身受,并使學(xué)生可以穩(wěn)定、持久的保持注意力，從而提高學(xué)生對歷史知識的濃厚興趣，不斷提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進一步提高歷史教學(xué)的效果。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的難度明顯增加

隨著課程改革的深入推進，新的歷史教材有了一定的創(chuàng)新性和擴展性。然而，新教材中創(chuàng)新性和擴展性內(nèi)容的增加，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，學(xué)生對這部分內(nèi)容不完全熟悉，所以變得難以學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.歷史教學(xué)與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

目前的高中歷史教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有明顯的單一性，直接造成教師的教學(xué)活動不能與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，直接影響學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中歷史課中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的意義

1.有利于教學(xué)的直觀體現(xiàn)

高中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，就是將教材中有用的信息進行整理、分類、歸納和總結(jié)，通過分析得出正確的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生在尋找這些證據(jù)的過程中就會融入到歷史教學(xué)的情境中。這時，課本中的那些枯燥的文字和簡單的圖片，就會變得更加立體與生動，這有利于學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。

2.有利于課堂教學(xué)的豐富有趣

傳統(tǒng)歷史教材多以文字表達為主，同時配以簡單的圖片為輔，這樣的搭配使學(xué)生在閱讀過程中讀起來枯燥無味，不夠飽滿，形成不了人與知識的共鳴。而通過培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，學(xué)生可以在學(xué)生過程中將文字、圖形融為一體，這樣的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，讓我們的課堂內(nèi)容變得豐富多彩。

三、高中歷史課中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略分析

1.注重審辯思維的滲透

首先，高中歷史教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽探索和求證，通過充分的論證與學(xué)生的自我求證，讓學(xué)生逐步認識到審辯思維的重要性，讓學(xué)生明白在活動過程中不能只重視過程，還應(yīng)該重視證據(jù)的發(fā)掘與整理，了解證據(jù)在科學(xué)研究中的重要作用。其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的指導(dǎo)。

例如，在講授《第二次工業(yè)革命》這部分內(nèi)容時，教師首先可以利用多媒體展示一些相關(guān)歷史的圖片或是相關(guān)視頻，并要求學(xué)生根據(jù)這些素材回答：“在第二次工業(yè)革命中都有了什么發(fā)明？這些發(fā)明對我們的生活會有什么影響？這次工業(yè)革命是怎么產(chǎn)生的？第二次革命與第一次工業(yè)革命之間有什么聯(lián)系？”等問題。學(xué)生通過對問題的探討就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極地參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，從而促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，并在潛移默化中促進學(xué)生審辯思維的養(yǎng)成。

2.注重歷史素材的應(yīng)用

在歷史教學(xué)過程中，還可以利用相關(guān)的影視節(jié)目和影視資料完成課程教學(xué)。這對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣及課堂教學(xué)的直觀性都具有十分重要的意義，利用這些直觀的歷史素材，可以讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中以審辯的角度思考問題，通過證據(jù)的收集和整理幫助學(xué)生快速理解歷史知識。其次，在實際的教學(xué)過程中，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，對這些直觀的歷史素材進行篩選，通過對這些不真實歷史內(nèi)容的仔細鑒別，讓學(xué)生在辨別中對這些歷史資料進行分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審辯能力。

例如，在講授高中歷史《近代中國民族工業(yè)的興起》的內(nèi)容時，可以用信息技術(shù)完成課前的教學(xué)引入。通常在開始正式講授之前，可先行用制作好的PPT課件放映一些與課程相關(guān)的資料素材，然后對涉及到的課文中的內(nèi)容做以介紹，這樣就帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的認知需求，為新課做好了鋪墊。在具體的分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思考培養(yǎng)學(xué)生的審辯能力。

3.注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在高中歷史教學(xué)過程中加強對學(xué)生審辯能力的培養(yǎng)是課程改革與發(fā)展的必然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下高中生的發(fā)展與需求，在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，更加突顯了審辯能力在歷史教學(xué)中的重要作用，因此對學(xué)生進行審辯能力的培養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進新的教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才有可能跟上課程改革的潮流，才能適應(yīng)學(xué)生的實際需求，最終實現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在講授高中歷史《秦始皇的來歷》這節(jié)課的教學(xué)中，可以在課前把課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)進行信息整合，并精心制作這節(jié)課的教學(xué)課件，利用多媒體技術(shù)放映第一位封建帝王“秦始皇”的圖片資料和統(tǒng)一后的貨幣素材、度量衡素材和文字素材等圖片，進而促進課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的審辯能力。

總之，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行審辯能力的培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與能力，同時還能夠促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，對實現(xiàn)高中歷史的教學(xué)目標也具有十分重要的促進作用。在進行審辯能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的實際需求，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情與能力開展教學(xué)工作。