淺談農(nóng)村校園欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)策略

張雅蘭

近年來(lái)，關(guān)于農(nóng)村校園欺凌的事件層出不窮、愈演愈烈，給受欺凌者造成無(wú)法估計(jì)的傷害，更極大地挑戰(zhàn)了公共道德和法律威嚴(yán)。對(duì)于校園欺凌行為的干預(yù)和預(yù)防，不少農(nóng)村中小學(xué)更多停留在口號(hào)式呼吁上，缺乏有效統(tǒng)一的預(yù)防和干預(yù)措施。

為此，本文將圍繞校園欺凌行為發(fā)生的誘因和如何預(yù)防干預(yù)校園欺凌行為，進(jìn)一步探討農(nóng)村學(xué)校欺凌問(wèn)題的解決辦法。

一、農(nóng)村校園欺凌行為發(fā)生的誘因

（一）家庭教育的缺失

1.家庭結(jié)構(gòu)的失能。由于很多父母常年外出打工，現(xiàn)在農(nóng)村的家庭常常成為“2+1”的結(jié)構(gòu)形式，孩子長(zhǎng)期處于留守狀態(tài)。在爺爺奶奶的陪伴下，孩子是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權(quán)威。無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，缺乏現(xiàn)代教育理念和教養(yǎng)方式的爺爺奶奶總會(huì)無(wú)原則滿足孩子的要求。

2.家庭教育的缺失。由于教育理念和方法的缺失問(wèn)題，一些家庭給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。一方面，家長(zhǎng)希望孩子在學(xué)習(xí)上出類拔萃;另一方面，又擔(dān)心孩子在生活中蒙受委屈。在兩難中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子開(kāi)始了文化課學(xué)習(xí)之外的放任。尤其是美德教育的丟失。由于放任，孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被忽視淡化，許多違反規(guī)范的行為被默認(rèn)甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，使得他們率性而為，不計(jì)后果。

（二）學(xué)校教育的無(wú)奈放縱

在校園欺凌背后，學(xué)校法治和德育的缺位不容忽視。教育部門對(duì)法治教育有專門的規(guī)定，要求進(jìn)課堂、進(jìn)教材，教師落實(shí)，課時(shí)落實(shí)。但一方面，學(xué)校出于升學(xué)率的功利考量，法治、道德教育既不系統(tǒng)，也不深入，本應(yīng)對(duì)欺凌行為發(fā)揮重要預(yù)防作用的德育效果十分有限。另一方面，學(xué)校沒(méi)有專門的法律人才，僅僅依托外聘法制副校長(zhǎng)的一兩次報(bào)告會(huì)，難以對(duì)校園欺凌形成警示和震懾。由于年齡原因，很多孩子實(shí)施校園欺凌卻不會(huì)受到懲戒，這也容易使他們從小形成“藐視法律”的心態(tài)。

（三）社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透

社會(huì)一些不良風(fēng)氣也在潛移默化地影響著他們，這種非理性非主流的認(rèn)同和膜拜，內(nèi)化后又成了部分“問(wèn)題少年”人生觀、價(jià)值觀的準(zhǔn)則。

二、預(yù)防和干預(yù)策略

預(yù)防和干預(yù)校園欺凌行為的發(fā)生是一個(gè)系統(tǒng)性工程。只有全社會(huì)共同行動(dòng)起來(lái)，采取積極有效的措施，才能為廣大農(nóng)村青少年創(chuàng)建一個(gè)安全、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）實(shí)施預(yù)防前置，預(yù)防干預(yù)并重原則

校園欺凌侵害青少年的身心健康，也給社會(huì)造成嚴(yán)重的不良影響。牢固樹(shù)立預(yù)防先行、預(yù)防干預(yù)并重的原則，積極主動(dòng)防止校園欺凌行為的發(fā)生、發(fā)展。

1.加大宣傳力度，提高公眾認(rèn)識(shí)。由于農(nóng)村特殊的環(huán)境和教育氛圍，加之欺凌行為發(fā)生和危害的隱蔽性，往往造成了人們對(duì)于校園欺凌的模糊認(rèn)識(shí)，忽視了公眾預(yù)防欺凌的重要性。因此，充分運(yùn)用社區(qū)、學(xué)校宣傳欄，發(fā)宣傳單、舉辦講座、微信群交流等方式宣揚(yáng)“尊重他人”理念，培養(yǎng)“友愛(ài)互助”的行為。

2.預(yù)防前置，全面介入。首先是面向全員的預(yù)防式介入。面對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)校園文化展示、課程滲透、課堂教育、文明家庭、班級(jí)、個(gè)人創(chuàng)建等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生明確什么是欺凌行為，充分認(rèn)識(shí)欺凌行為給他人身心造成的傷害。明確行為不當(dāng)應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任和法律后果。警示震懾學(xué)生的不良行為，杜絕欺凌行為苗頭及其發(fā)生發(fā)展。其次是面向個(gè)別的干預(yù)式介入。通過(guò)相關(guān)調(diào)查，篩選出欺凌行為的個(gè)別“易感”對(duì)象。“易感”學(xué)生包括：學(xué)業(yè)不佳的、性格缺陷的、有不良嗜好的等。學(xué)業(yè)不佳，肯定得不到教師的重視，同學(xué)也就不在乎，久而久之，有可能遭受同學(xué)的歧視和欺凌;一般而言，被欺凌者往往性格有缺陷，或內(nèi)向孤僻，或膽小懦弱，他們?nèi)鄙偻椋?dú)來(lái)獨(dú)往，不愿交流，難以融入團(tuán)體活動(dòng)中。

3.加強(qiáng)硬件建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校環(huán)境中攝像頭等安防設(shè)施建設(shè)，充實(shí)農(nóng)村校園保衛(wèi)力量，堅(jiān)決防止不法分子進(jìn)入校園制造事端，尤其要強(qiáng)化夜間值班和巡邏的作用，從而確保重點(diǎn)時(shí)段和重點(diǎn)部位的校園安全。

（二）打破沉默法則，強(qiáng)化“主動(dòng)自救”

1.無(wú)論何時(shí)何地，第一時(shí)間將自己受欺凌和他人受欺凌以及他人的欺凌行為告知相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員。依法處置欺凌者，實(shí)時(shí)保護(hù)受害者。

2.提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好德行。留意孩子心理成長(zhǎng)，培養(yǎng)尊重、堅(jiān)強(qiáng)、寬容的品行，不“無(wú)事找事”，更不“無(wú)事生非”。如不招惹蠻橫的同學(xué)，不貪小利等。

3.編制反欺凌行為指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)習(xí)、熟悉反欺凌行為的處置措施和辦法，熟記幫助熱線。

4.理性面對(duì)矛盾。教育孩子，世界不會(huì)以自己的意志為轉(zhuǎn)移，要多角度看待問(wèn)題，面對(duì)沖突控制好情緒，用文明和平的方式去解決。

（三）加強(qiáng)“抑惡揚(yáng)善”，強(qiáng)化教育平衡

1.給孩子打下真、善、美的德行底子。“推賢舉能，抑惡揚(yáng)善”告訴我們，家校教育要堅(jiān)守抑惡揚(yáng)善的底線。決定孩子一生命運(yùn)的不是容貌、智商、家境等因素，而是善良?！吧屏急嚷斆鞲匾?！”學(xué)會(huì)善良，保持善良，從而珍惜現(xiàn)在擁有的一切，努力創(chuàng)造更好的生活。

2.揚(yáng)善必須抑惡。一個(gè)健康、文明的社會(huì)，不許為毒害健康成長(zhǎng)的行為庇護(hù)，不該讓侵犯他人權(quán)益的缺德行為無(wú)所制約，不應(yīng)讓為非作歹的黑惡勢(shì)力逍遙法外。因此必須在立法中明確家校、社會(huì)對(duì)孩子的懲戒權(quán)，強(qiáng)化警示、震懾、打擊作用。

3.注重家風(fēng)建設(shè)。以良好的家風(fēng)預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。一方面，摒棄家庭暴力，營(yíng)造民主寬容的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。另一方面，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“分?jǐn)?shù)唯上”的觀念，幫助家長(zhǎng)建立立德樹(shù)人的成才意識(shí)。

（四）優(yōu)化社會(huì)資源，構(gòu)建合力干預(yù)機(jī)制

1.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提高人人參與的主動(dòng)性和積極性。校園欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)絕不是一個(gè)只涉及青少年的問(wèn)題，更是一個(gè)涉及校內(nèi)校外的巨大系統(tǒng)工程。預(yù)防和干預(yù)僅僅依靠學(xué)校、家長(zhǎng)的力量是很難取得理想效果的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

2.從政府層面出發(fā)，組織并整合社會(huì)資源。政府從社區(qū)、家校出發(fā)，學(xué)校從師生、同學(xué)出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，明確職責(zé)。

3.優(yōu)化聯(lián)動(dòng)解決渠道。健全并完善“反欺凌行為”的家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)解決機(jī)制。發(fā)現(xiàn)、發(fā)生欺凌行為時(shí)要主動(dòng)及時(shí)介入，避免事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，及時(shí)幫助救治受欺凌者，并對(duì)欺凌者進(jìn)行必要的管理措施。

參考文獻(xiàn)：

馬雷軍.讓每個(gè)學(xué)生都安全：校園欺凌相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中小學(xué)管理，2016（8）.

編輯 張佳琪