高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘 要：當(dāng)前，高中生物教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用關(guān)注程度正在逐漸加深。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)成效具有巨大的促進(jìn)作用。因此，本文針對(duì)高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用展開詳細(xì)分析，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0034-02

引 言

我國高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用的研究中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，如何提升學(xué)生的記憶思維能力。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)都是比較初級(jí)、簡(jiǎn)單的，是為了以后學(xué)習(xí)更深層次的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化思維導(dǎo)圖，對(duì)高中生物的實(shí)踐性教學(xué)，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成效方面，起到不可替代的作用。對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)而言，學(xué)生必須具備強(qiáng)大的抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力等。因此，廣大教師要充分思維導(dǎo)圖的作用，為我國高中生物教學(xué)成效的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中生無論在學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)積極性方面，都存在嚴(yán)重的問題，這將直接導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想目標(biāo)。對(duì)我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀展開的大量實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，只會(huì)死記硬背，而沒有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，難以有效串聯(lián)，長此以往，必然導(dǎo)致高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)喪失興趣，難以提高學(xué)習(xí)能力。

為了有效解決類似問題，高中生物教師可以將思維導(dǎo)圖與生物板書相結(jié)合，綜合運(yùn)用到具體的生物課堂教學(xué)中，將生物知識(shí)的整體構(gòu)架全面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一項(xiàng)生物知識(shí)就將具體內(nèi)容填寫到思維導(dǎo)圖中，從而將生物學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖的填寫過程。高中生物教師首先要從生物知識(shí)的關(guān)鍵詞入手，然后結(jié)合高中生物教學(xué)大綱，將生物關(guān)鍵詞逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過不斷的積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的生物關(guān)鍵詞，在腦海中建立一個(gè)正確的生物知識(shí)體系。通過這樣的教學(xué)方式，高中生在解決生物問題時(shí)，可以從對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞入手，更加深入、全面地研究生物知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將神經(jīng)調(diào)節(jié)作為思維導(dǎo)圖的主干，延伸出反射弧、反射、分級(jí)調(diào)節(jié)、大腦高級(jí)功能、神經(jīng)纖維中興奮的傳導(dǎo)、神經(jīng)元中興奮的傳遞、電荷特點(diǎn)、傳遞特點(diǎn)等各個(gè)分支，在此基礎(chǔ)上，從各分支上再延伸出下一級(jí)分支，以此類推。通過這樣的教學(xué)方式，高中生對(duì)具體的生物知識(shí)便會(huì)建立一個(gè)比較理性的構(gòu)建方式，使學(xué)生在生物知識(shí)不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為高中生未來學(xué)習(xí)更高端的生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效促進(jìn)課堂互動(dòng)

根據(jù)我國高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)具體情況展開的大量實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式單一、落后，學(xué)生無法在生物課堂上將精力集中到教學(xué)內(nèi)容中，逐漸感到枯燥和乏味，長此以往，就會(huì)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)喪失興趣，嚴(yán)重影響高中生物教學(xué)質(zhì)量。究其原因，是在高中生物教學(xué)實(shí)際開展過程中，師生缺乏必要的溝通和有效的交流。因此，為了有效解決這個(gè)問題，高中生物教師可以將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到具體教學(xué)中。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，并結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的講解。在此過程中，需要注意的是，高中生物教師不可能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)講解，并且每個(gè)關(guān)鍵詞也不能都由教師講解，必須有學(xué)生的積極參與，才能保證他們真正學(xué)到生物知識(shí)，從而有效提高生物教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性給予必要重視。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，生物教師可以將本節(jié)課總結(jié)出的關(guān)鍵詞進(jìn)行拆分，并將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)這一部分生物知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而有效完成思維導(dǎo)圖中某個(gè)關(guān)鍵詞的相關(guān)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每一小組選派一個(gè)代表，將小組研究結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上。這樣，各小組的研究結(jié)果綜合起來，教師指出各小組研究的不合理之處，引導(dǎo)學(xué)生改正和完善。這樣，本節(jié)課生物知識(shí)的思維導(dǎo)圖就能夠順利完成[2]。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)問題時(shí)，教師將班級(jí)中的學(xué)生分成五個(gè)小組：第一小組研究細(xì)胞的凋亡（概念、事例、意義、與人體健康的關(guān)系），第二小組研究細(xì)胞的衰老（過程、特征、原因、與人體健康的關(guān)系），第三小組研究細(xì)胞的增殖（細(xì)胞周期、分裂方式、意義），第四小組研究細(xì)胞的分化（概念、特點(diǎn)、結(jié)果、性質(zhì)、意義、細(xì)胞的全能性），第五小組研究細(xì)胞的癌變（概念、特征、機(jī)理、原因、健康的生活方式和防癌）。當(dāng)每個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容結(jié)束后，教師將每個(gè)小組的研究結(jié)果呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，這樣細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖體系就清晰地烙印在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，高中生物教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，將關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的講解。與此同時(shí)，高中生物教師還應(yīng)在生物教學(xué)過程中，將其與應(yīng)用拓展模式有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生根據(jù)具體生物知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸學(xué)習(xí)，從而使高中生物的課堂上師生間的距離被進(jìn)一步拉近，使溝通效果更加充分、完善[3]。

結(jié) 語

綜上所述，根據(jù)以上對(duì)高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的分析，我們能夠明確了解，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式科學(xué)地運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)生物學(xué)科的熱愛程度。在社會(huì)環(huán)境不斷變化、發(fā)展的情況下，教師應(yīng)深入研究現(xiàn)有思維導(dǎo)圖模式，不斷對(duì)其改革創(chuàng)新，滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的巨大需求，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力等[4]。

[參考文獻(xiàn)]

何永強(qiáng).微課和思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：240.

周文芳.思維導(dǎo)圖在貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中學(xué)生物教學(xué)參考，2018，47（20）：62-63.

章冬琴.思維導(dǎo)圖在高中生物實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（18）：109-110.

丁祺.基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)策略建構(gòu)機(jī)制[J].中國校外教育，2019（08）：109+113.

作者簡(jiǎn)介：沈秋蓮（1988.8—），女，廣東南雄人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。