小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)初探

孫敏

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的主要學(xué)科。數(shù)學(xué)所學(xué)知識邏輯性更強(qiáng)，對于學(xué)生的思維能力要求也更高。所以數(shù)學(xué)就成為開發(fā)學(xué)生思維能力的載體，但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往并沒有意識到數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維能力的重要作用，仍然以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為教學(xué)重點(diǎn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師的主要研究任務(wù)，探討小學(xué)生思維能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)的作用，提出可行性教學(xué)方案，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力培養(yǎng);策略研究

人們的日?；顒佣急凰季S所操縱，學(xué)生的思維能力也決定了學(xué)生的智慧程度。小學(xué)生正處于身體的初步發(fā)育階段，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力開發(fā)學(xué)生智力的重要時期。而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說較為復(fù)雜，并且抽象是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

一、將抽象的數(shù)學(xué)問題具現(xiàn)化，發(fā)展學(xué)生形象思維

小學(xué)生年齡偏小，對于事物的認(rèn)知程度還不充足，所以一般來說小學(xué)生的思維是以形象思維為主導(dǎo)的，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對于想象能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來較為困難，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往要將邏輯思維更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。所以要強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解，就需要教師將這些抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實(shí)，降低學(xué)生的理解難度。在教學(xué)中教師需要注重采用直觀的實(shí)物進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)從全方位了解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解上升至理性的認(rèn)識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)加減法的教學(xué)中，教師就需要以實(shí)際操作的方式來為學(xué)生演示加法的運(yùn)算過程。教師可以首先利用數(shù)小棒的方式為學(xué)生演示加減法的運(yùn)算，隨后為學(xué)生準(zhǔn)備更多的小棒，讓學(xué)生自己動手利用數(shù)小棒的方式來進(jìn)行加減法的運(yùn)算。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主操作性，提高學(xué)生課堂參與感的同時又可以讓學(xué)生的個人思維參與到教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、采用生活案例優(yōu)化問題引發(fā)學(xué)生思考

通過傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就可以得出合適的問題再加以正確的引導(dǎo)，就會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，有效提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間對于知識的敏感程度不高，自制能力較差，如果采用傳統(tǒng)單一的傳輸式教學(xué)法就會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師可以通過學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，采用生活案例優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生通過生活情境來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，由于學(xué)生首次接觸到分?jǐn)?shù)這個概念，所以對于分?jǐn)?shù)的理解并不充分。教師就可以采用生活案例來引發(fā)學(xué)生思考降低學(xué)習(xí)難度。如炎熱的夏天小明的媽媽買來了一個西瓜與家人一起吃，媽媽將西瓜一共切成了五份，小明家一共有四個人，由于爸爸還在上班沒有回來，所以只有小明和媽媽以及妹妹一起吃西瓜，每個人都吃了其中的一份西瓜，那么還剩下多少西瓜？由于切西瓜吃西瓜是學(xué)生日常生活中就可以遇到的生活情景，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解難度，學(xué)生會根據(jù)切西瓜的情景來展開聯(lián)想，最終會得到正確答案并且明白分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義。為了加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，教師也可以追加問題，當(dāng)小明的爸爸回家了吃了剩下西瓜的一半，那么還剩多少西瓜？采用這類拔高式問題，引發(fā)學(xué)生對知識展開更深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵學(xué)生展開合理猜想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性

大量數(shù)學(xué)知識是由于人類的合理猜想而得出的，科學(xué)的論證往往也是源自一種猜想假設(shè)，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開合理的猜想。數(shù)學(xué)猜想是指運(yùn)用非邏輯手段獲得一定的數(shù)學(xué)假設(shè)，這種假設(shè)是學(xué)生在思考過程中所出現(xiàn)的一種思考策略。每一個學(xué)生對于同類型的數(shù)學(xué)問題所展開的猜測都各有不同，所以就代表著每一個學(xué)生的思想都具有獨(dú)創(chuàng)性，這樣就可以充分引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)要求學(xué)生科學(xué)分析能力，從而得到一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。但實(shí)際上學(xué)生的邏輯思維能力是建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性基礎(chǔ)上的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時由于擁有天馬行空的想象力，所以很有可能會一下子接觸到問題的實(shí)質(zhì)。但教師在日常教學(xué)中卻對學(xué)生的這種能力并不重視，主要是由于教師仍然局限在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下。例如，在100以內(nèi)的加減法教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中引入估算的計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)直覺快速回答教師提出的加減法問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算法則來完成問題的計(jì)算，最后采用評比的方式看哪一位學(xué)生說得更加準(zhǔn)確。在不斷的練習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性，使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中有意識地展開數(shù)學(xué)猜想。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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編輯 馮志強(qiáng)