淺預(yù)習(xí) 重思辨

王迅

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣初衷是好的，但是在實(shí)踐過程中存在一些憂患，如預(yù)習(xí)的條件不均衡、預(yù)習(xí)變相預(yù)知答案、教師不斷加深課堂教學(xué)難度等等，特別是對(duì)答案的依賴性，嚴(yán)重影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的過程，從小學(xué)階段預(yù)習(xí)程度的把控方面，探討預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生思辨能力的影響。

關(guān)鍵詞：淺預(yù)習(xí);抓長(zhǎng)效;重思辨;養(yǎng)習(xí)慣

一、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵以及益處

在新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“預(yù)習(xí)”一詞的解釋是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。預(yù)習(xí)應(yīng)該包含兩個(gè)方面，預(yù)先學(xué)習(xí)以及預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)重在學(xué)生運(yùn)用已有的能力來理解新功課中的知識(shí)，預(yù)備學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生收集對(duì)新功課中未知部分的疑問參與到課堂活動(dòng)中，從而獲取新的知識(shí)。

預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，在聽課時(shí)能明確老師講課的進(jìn)度，有利于理清文章的脈絡(luò)，帶著對(duì)文章的質(zhì)疑聽課。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果能夠比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有對(duì)課文的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)精力側(cè)重于大多數(shù)學(xué)生所不理解的知識(shí)環(huán)節(jié)，從而提高課堂效率。

二、預(yù)習(xí)的過程

預(yù)習(xí)的過程基本上可以分為預(yù)讀、預(yù)解、預(yù)思三個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)讀，即熟讀課文，這是整個(gè)語文學(xué)科對(duì)預(yù)習(xí)的最基本要求?！皶x百遍，其義自見?！比绻麤]有熟讀課文作為基礎(chǔ)，僅僅依靠課堂四十分鐘學(xué)生無法感悟文章、理解文章。因此，熟讀課文對(duì)于學(xué)生是有很大幫助的。

預(yù)解，即預(yù)先理解文章的內(nèi)容。對(duì)文章內(nèi)容的理解可以分為整體和具體兩個(gè)部分。一般情況下以概括課文主要內(nèi)容和為課文劃分段落作為整體理解文章內(nèi)容的代表，而課后問題的回答則是有針對(duì)地思考、理解課文具體內(nèi)容。

預(yù)思，即預(yù)先思考。思考是建立在理解的基礎(chǔ)上，思考高于理解。學(xué)生會(huì)思考才會(huì)有疑問，有疑問才會(huì)專于課堂尋求答案，獲取答案的思辨過程是學(xué)習(xí)能力的提升過程。預(yù)思應(yīng)該是整個(gè)預(yù)習(xí)過程中最難，也是最重要的部分。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀以及隱患

現(xiàn)階段小學(xué)語文常見預(yù)習(xí)內(nèi)容有：熟讀課文，書寫生字詞，查找相關(guān)資料，回答課后問題，畫出自己喜歡的詞句并且嘗試給課文做批注。

這些內(nèi)容基本上符合小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，例如書寫生字詞解決了課文教學(xué)中的字詞關(guān)，為熟讀課文、理解課文打下基礎(chǔ)，回答課后問題是嘗試對(duì)課文內(nèi)容的理解，畫出自己喜歡的詞句并且嘗試給課文做批注則是學(xué)生個(gè)性解讀的體現(xiàn)。

現(xiàn)階段小學(xué)語文常見預(yù)習(xí)同時(shí)也存在著一些憂患。

1.預(yù)習(xí)的條件不均衡

由于不同地域發(fā)展水平不同，學(xué)生的預(yù)習(xí)條件也不盡相同，一些優(yōu)勢(shì)資源地區(qū)學(xué)生查找資料的范圍之廣超出想象，一些家長(zhǎng)為幫助學(xué)生查找資料甚至可以聯(lián)系到原文作者，預(yù)習(xí)條件的不均衡客觀上影響了不同地域?qū)W生的預(yù)習(xí)效果。

2.預(yù)習(xí)變相預(yù)知答案

類似《一點(diǎn)通》一類的學(xué)習(xí)輔助材料的出現(xiàn)，在幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，在很大程度上替代了學(xué)生的預(yù)習(xí)甚至是學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要預(yù)讀就可以“理解”課文內(nèi)容，但是缺少真正的理解過程，就更不要談什么思考了?！兑稽c(diǎn)通》已經(jīng)提供了完整的答案，課堂教學(xué)對(duì)于已經(jīng)將預(yù)習(xí)變相預(yù)知答案的學(xué)生來說已經(jīng)沒有興趣可言，這樣的預(yù)習(xí)不僅不能提高課堂效率，而且適得其反。

3.教師不斷加深課堂教學(xué)難度

現(xiàn)行人教版語文教材在課后問題的設(shè)計(jì)方面是非?？茖W(xué)的，充分考慮到教材的適用對(duì)象——小學(xué)生的認(rèn)知水平，以高年級(jí)語文為例，所有一類課文的課后題平均不超過五大題，這五大題中第一題都是以熟讀、有感情朗讀或背誦為主的誦讀類題目，剩下的題目可分為理解和拓展兩個(gè)方面，理解類的題目難度不深，以五年級(jí)語文《少年閏土》和九年級(jí)《故鄉(xiāng)》課后題作對(duì)比。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)語文《少年閏土》課后題中兩道理解課文內(nèi)容的題目，而九年級(jí)《故鄉(xiāng)》課后有超過九道的理解課文內(nèi)容的題目，可見不同年級(jí)對(duì)課文理解的要求是不一樣的，這也符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的趨勢(shì)。

但是原本簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生借助《一點(diǎn)通》等學(xué)習(xí)輔助材料輕而易舉地解決了，不僅僅失去了課堂討論、交流的思辨過程，也讓一些老師陷入困惑，學(xué)生都已經(jīng)知道答案了，課堂教什么？于是有的老師只是機(jī)械地重復(fù)答案，費(fèi)勁上了一節(jié)課，最后的答案其實(shí)在匯報(bào)預(yù)習(xí)的時(shí)候就學(xué)生已經(jīng)知道了，還有的老師挖空心思專研文本，自以為發(fā)現(xiàn)了一些不同的解讀角度能夠深挖教材，認(rèn)為教材挖得深，學(xué)生就收獲的多，殊不知超過學(xué)生認(rèn)知能力的講解，效果只能是事倍功半。

四、淺預(yù)習(xí)，抓長(zhǎng)效;重思辨，養(yǎng)習(xí)慣

面對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有不同的預(yù)習(xí)水平以及預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師切不可因?yàn)榘嗉?jí)中有個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生，就盲目地提高預(yù)習(xí)要求，也不要因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，就質(zhì)疑預(yù)習(xí)的作用。教師應(yīng)該從對(duì)小學(xué)教育的作用這個(gè)角度來審視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)階段作為人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，承擔(dān)著不可替代的啟蒙作用，好的習(xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生的一生，同樣一個(gè)壞習(xí)慣也會(huì)毀掉孩子的一生。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成必定要經(jīng)歷由易到難、循序漸進(jìn)的過程，而小學(xué)階段六年的時(shí)間，為良好思辨習(xí)慣的養(yǎng)成提供了充足的時(shí)間、空間。

根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)以及認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)階段學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣必須課內(nèi)課外一起抓，課外淺預(yù)習(xí)，抓長(zhǎng)效，課內(nèi)重思辨，養(yǎng)習(xí)慣。

1.課外淺預(yù)習(xí)，抓長(zhǎng)效

淺預(yù)習(xí)，并不意味著隨意預(yù)習(xí)，而是適當(dāng)降低預(yù)習(xí)的要求。針對(duì)預(yù)讀、預(yù)解、預(yù)思三個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段重點(diǎn)養(yǎng)成預(yù)讀的習(xí)慣，預(yù)讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該是自始至終貫穿于小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)中。

會(huì)讀課文，應(yīng)該是小學(xué)階段一個(gè)最基本、最淺顯的要求。也許有的教師會(huì)認(rèn)為這么基本的要求是否有必要延續(xù)六年的時(shí)間？可是小學(xué)六年不就是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)嗎？只有夯實(shí)的地基才能承載萬丈高樓，充分的預(yù)讀正是一切理解、思辨的基礎(chǔ)，有了熟讀課文，才有對(duì)課文深入理解可言。

在堅(jiān)持抓長(zhǎng)效的同時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)階段不同學(xué)段的特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)地適當(dāng)提升要求。針對(duì)低段學(xué)生認(rèn)知水平不高，課文簡(jiǎn)短，難度較小的特點(diǎn)，可以重點(diǎn)養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。中段學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平，課文有一定篇幅，難度提升，可以重點(diǎn)養(yǎng)成熟讀成誦以及大聲朗讀的習(xí)慣，適當(dāng)滲透概括課文主要內(nèi)容以及分段一類的預(yù)習(xí)要求。高段的學(xué)生初步具備個(gè)性化的認(rèn)知水平，課文篇幅較長(zhǎng)，難度進(jìn)一步提升，可以重點(diǎn)養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，適當(dāng)增加一些個(gè)性化解讀的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，堅(jiān)持由易到難，循序漸進(jìn)，千萬不可揠苗助長(zhǎng)。

2.課內(nèi)重思辨，養(yǎng)習(xí)慣

預(yù)習(xí)過程中的預(yù)解和預(yù)思，實(shí)際上都是思辨的過程，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最重要的舞臺(tái)。只有在課堂上會(huì)思辨，善思辨，樂思辨，學(xué)生才有可能在下一節(jié)課前自覺做好預(yù)解、預(yù)思。

很多人認(rèn)為小學(xué)生的思辨能力不強(qiáng)，甚至質(zhì)疑小學(xué)生是否有思辨的能力，小學(xué)語文課后題那么簡(jiǎn)單，是否需要思辨？造成這種誤解最根本的原因在于用成人的認(rèn)知水平來解答小學(xué)生的課后問題，沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）大膽猜測(cè)

小學(xué)六年級(jí)語文《西江月夜行黃沙道中》有這樣一句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。一般情況下，教師在教學(xué)古詩詞前習(xí)慣讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，解釋詩意，這樣有利于上好課。在這一節(jié)課中，相反學(xué)生沒有做任何預(yù)習(xí)，通過課后注釋以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙忉屵@一句中90%的詩意，卻卡在“茅店”一詞上。

一個(gè)男生認(rèn)為“茅店”就是廁所，立刻引起全班哄堂大笑，也有不少學(xué)生同意這個(gè)解釋。教師在學(xué)生笑過之后，提問這個(gè)男生是如何得出這個(gè)結(jié)論的。這個(gè)男生振振有詞地說經(jīng)常在影視作品中聽到“茅廁”這個(gè)詞，“茅廁”就是廁所的意思，而“茅店”和“茅廁”兩個(gè)詞很像，都有個(gè)“茅”字，所以也有可能是廁所的意思。這樣一個(gè)大膽的猜測(cè)盡管并不嚴(yán)密，但是這樣的猜測(cè)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)大膽的猜測(cè)也是思辨能力最初的特點(diǎn)。

（2）細(xì)致分析

聽到這我首先表揚(yáng)了這個(gè)男生兩點(diǎn)：（1）他有豐富的課外知識(shí);（2）會(huì)將已有知識(shí)遷移到新知識(shí)中。接著我嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨能力，分析“茅廁”和“茅店”中的“茅”都含有“茅草搭蓋”的意思，但是“茅店”中的“店”在現(xiàn)代漢語中可以組成?！奥玫辍薄翱偷辍薄帮埖辍钡仍~，因此“茅店”解釋為“茅草搭蓋的客店”更合理一些。當(dāng)學(xué)生明白“茅店”的意思后，又從中總結(jié)古詩文的學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地類推，細(xì)致的分析才會(huì)最大限度地避免錯(cuò)誤，從而得到正確答案。引導(dǎo)學(xué)生在大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)細(xì)致分析，掌握不同的分析方法有助于學(xué)生完善思辨能力。

（3）在討論中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考

分段歷來是小學(xué)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)讓學(xué)生依照段意分段，學(xué)生依然會(huì)有不同的意見。例如課文的第一部分“英雄垂暮”，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該劃分為1～4段，一部分學(xué)生認(rèn)為1～5段。于是不同的意見在課堂上此起彼伏，教師則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找到相關(guān)聯(lián)的語句，發(fā)現(xiàn)段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，在不斷地思辨過程中，學(xué)生得到正確答案。盡管這一過程在教學(xué)預(yù)設(shè)中是沒有涉及的，盡管這番討論費(fèi)時(shí)接近二十分鐘，盡管只是一段話的歸屬，也許借助課外參考書的預(yù)習(xí)，學(xué)生僅需看一眼，動(dòng)一筆就能劃分段落，但是期間學(xué)生參與思辨，在討論中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考而獲得的鍛煉是簡(jiǎn)單的答案無法替代的。

認(rèn)識(shí)任何一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)誤解是正常的，經(jīng)過學(xué)生間的相互討論，教師的引導(dǎo)分析，期間教師加以滲透學(xué)習(xí)方法，最后得出結(jié)論，這就是一個(gè)思辨的培養(yǎng)過程。

還不完全具備思辨能力的小學(xué)生卻要完成“預(yù)解”和“預(yù)思”兩個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，于是為了有“良好的預(yù)習(xí)效果”，為了自己的預(yù)習(xí)結(jié)果一定是“正確”的，小學(xué)生只好借助一些課外教輔材料獲取答案，預(yù)習(xí)變相為預(yù)知答案，而這種“預(yù)習(xí)”助長(zhǎng)學(xué)生投機(jī)取巧，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性，失去學(xué)習(xí)的興趣。

思辨能力的培養(yǎng)與預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是相輔相成的，課堂善于思辨的學(xué)生能促進(jìn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，而高質(zhì)量的預(yù)習(xí)又會(huì)提高課堂思辨的能力。

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編輯 高 瓊