讓閱讀成為習(xí)慣

李云華

摘 要：“興趣是最好的教師?！睂?duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要想促使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感興趣，應(yīng)該注重為他們的持續(xù)閱讀和閱讀能力提供強(qiáng)有力的條件。唯有如此，才能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促使其可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些粗淺的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的最終目的，應(yīng)該是以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和理解基礎(chǔ)為主旨的，并且在此基礎(chǔ)上豐富他們的語(yǔ)言積累，促使其可以真正喜歡上閱讀，進(jìn)而為小學(xué)生的終生發(fā)展鋪墊良好的基礎(chǔ)。此外，新課改還指出，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該是學(xué)生、教師和文本三者之間的對(duì)話。由此，我們可以看出，閱讀教學(xué)的基本要求主要是以教材為媒體的，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生和文本之間的對(duì)話交流，發(fā)揮每一名學(xué)生在課堂上的自主性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

（一）教師在拓展閱讀時(shí)進(jìn)行得不深入

拓展閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑，但在實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在開(kāi)展同主題或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀時(shí)，都無(wú)法對(duì)這類(lèi)閱讀進(jìn)行深入的講解，部分教師對(duì)這部分閱讀的講解不夠廣泛。究其原因主要是小學(xué)語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文閱讀積累不夠廣泛和豐富。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面提供廣泛的閱讀條件，借此促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)興趣普遍不高。詳細(xì)地說(shuō)，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這些情況，主要是因?yàn)閷W(xué)校和班級(jí)中沒(méi)有形成良好的讀書(shū)氛圍。其中，部分學(xué)生由于家庭原因很少購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，再加上學(xué)校的圖書(shū)室設(shè)備不齊全，但靠班級(jí)僅有的圖書(shū)一角，很難使學(xué)生感受到閱讀帶給他們的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，采取的教學(xué)方法普遍都是填鴨式的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不僅不會(huì)增長(zhǎng)，他們?cè)械拈喿x興趣還會(huì)被消耗掉。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該注重改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在此基礎(chǔ)上將小學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)燃，促使其可以真正融入閱讀學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性

在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師為了趕進(jìn)程或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。詳細(xì)地說(shuō)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，普遍采取的教學(xué)方式都是根據(jù)課本內(nèi)容中的時(shí)代背景、作者介紹和段落大意等為學(xué)生進(jìn)行生硬的講解。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，而不是學(xué)生自身對(duì)作品的自主閱讀學(xué)習(xí)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重將學(xué)生在課堂上的自主性充分地發(fā)揮出來(lái)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借此加深他們對(duì)課文的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)將閱讀書(shū)籍看成一件大事，自然而然就會(huì)將自身的巨大的潛能釋放出來(lái)，何愁他們的語(yǔ)文知識(shí)不豐富。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想引起學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

例如筆者在教學(xué)部編版《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解各種各樣的夢(mèng)，體驗(yàn)夢(mèng)的多彩之處，并可以感受想象的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)想象、敢于表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)。筆者在教學(xué)開(kāi)始前，并沒(méi)有著急為班級(jí)學(xué)生講解課本知識(shí)，而是向班級(jí)學(xué)生引出了這樣的一個(gè)引子：“同學(xué)們，你們昨晚睡的好嗎？有沒(méi)有做夢(mèng)？你能講講你做的是什么夢(mèng)嗎？”隨著筆者問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛開(kāi)始講述自己做晚上做的夢(mèng)。在聽(tīng)到學(xué)生的回答后，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，昨晚上老師也做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，老師夢(mèng)到自己在給你們上課，在夢(mèng)中老師有非常強(qiáng)的魔力，腳尖輕輕一滑，大片的草坪都綠了，到處的野花都紅了……你們感覺(jué)老師的夢(mèng)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“神奇?！苯又P者對(duì)學(xué)生說(shuō)今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即《彩色的夢(mèng)》，緊接著，便帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生開(kāi)始了后續(xù)的閱讀教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，普遍采取只是為學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，一定程度上決定著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生可以全身心地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提出問(wèn)題，達(dá)到理解文章的目的，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

總之，教師要想提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，除了上述所講，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀一些課外書(shū)籍，借此拓展眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建華.“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].學(xué)周刊，2019（29）：144.

編輯 高 瓊