關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)探討

肖建冰

周一貫老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的提問(wèn)要有較大的覆蓋面、穿透力和挑戰(zhàn)性?！庇纱宋蚁氲皆谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們很多老師因?yàn)榕吕鋱?chǎng)，課堂提問(wèn)存在過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。在人心浮躁的今天，我們的學(xué)生也靜不下心來(lái)思考一些深層的東西。在埋怨上述現(xiàn)象的背后，捫心自問(wèn)，我們給過(guò)學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)了嗎？在常人眼里的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課不也充斥著掌聲和千篇一律充滿技巧的朗讀？如同現(xiàn)代教育工廠出來(lái)的成品一般，機(jī)械、呆板，而又了無(wú)生趣，一堂課成了熱熱鬧鬧的走過(guò)場(chǎng)。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，可以試著從以下幾點(diǎn)著手。

一、問(wèn)之有時(shí)，問(wèn)在知識(shí)生長(zhǎng)時(shí)，問(wèn)在疑惑時(shí)

學(xué)貴有疑，“疑惑”多數(shù)是新的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的，教師在此處提問(wèn)，能引起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)問(wèn)題一旦得到解決，學(xué)生就會(huì)在精神上得到極大的滿足，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。

小學(xué)生的生活閱歷不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，教師特別要注意問(wèn)題的難度、坡度及密度，讓思維的“軌跡”有一段距離。讓問(wèn)題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題離開(kāi)了“最近發(fā)展區(qū)”，空泛、隨意性大，很容易偏離教學(xué)思路，導(dǎo)致無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，是不能達(dá)到目的的。

如《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子我們?cè)嚢褑?wèn)題設(shè)計(jì)成：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，步步深入，學(xué)生便能逐步理解文章內(nèi)容。

教師的提問(wèn)不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍。

二、問(wèn)之有法，問(wèn)得宜聚不宜散

有效的提問(wèn)忌散貴聚。問(wèn)題假若過(guò)于凌亂瑣碎，就會(huì)把教材內(nèi)容弄得支離破碎，有效的問(wèn)題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。

記得一次聽(tīng)課中，教師把《貓》這一課設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.課文寫了哪兩種貓？2.這兩種貓各有什么特點(diǎn)？3.其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生一下中滿腦子裝了好幾個(gè)問(wèn)題，這一系列的問(wèn)題又沒(méi)有一個(gè)層層遞進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系，僅僅是對(duì)問(wèn)題的表面化理解，并沒(méi)有設(shè)計(jì)成能促使學(xué)生更深入地思考的一個(gè)“中心問(wèn)題”。一節(jié)課時(shí)間是有限的，問(wèn)得過(guò)細(xì)，不利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，缺少思維含量;問(wèn)得過(guò)頻，沒(méi)有思考空間，使學(xué)生反感，甚至疲憊，這樣的滿堂問(wèn)只會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠，教學(xué)層次不清，收效甚微，容易讓學(xué)生失去閱讀的興致。

也許，我們把問(wèn)題精簡(jiǎn)成：“你喜歡文中的哪一只貓？”學(xué)生在談?wù)撟约合矚g的貓時(shí)自然會(huì)提及到的“大貓還是小貓”，“貓的特點(diǎn)是什么？”“體現(xiàn)在哪些方面？”這樣，從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，覆蓋到其它問(wèn)題，就更能聚焦文本的中心內(nèi)容。

三、問(wèn)之有道，問(wèn)到難點(diǎn)時(shí)繞道而行

正如人走道一樣，當(dāng)遇到?jīng)坝亢恿鲿r(shí)，只能繞道而行。語(yǔ)文教學(xué)亦如此。

例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文結(jié)尾處時(shí)，教師問(wèn)：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了”呢？學(xué)生恐怕一時(shí)還逾越不了這個(gè)鴻溝。教師可以先提幾個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題：太陽(yáng)升起來(lái)了預(yù)示著什么？學(xué)生可能這樣答：不再寒冷了，開(kāi)始溫暖了。老師又問(wèn)：太陽(yáng)出來(lái)了，開(kāi)始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學(xué)生可能答：不可能，因?yàn)樗麄內(nèi)匀惶幵谏鐣?huì)的底層。老師又問(wèn)：他們會(huì)過(guò)什么日子？學(xué)生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問(wèn)后就不難理解，作者這里描寫太陽(yáng)暗示讀者，冷酷的大年夜已經(jīng)過(guò)去，新的一天、新的一年又來(lái)了。這一天是溫暖的，然而社會(huì)卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現(xiàn)在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運(yùn)并不因新年的到來(lái)而改變。

這種繞道而行的提問(wèn)方法也叫階梯法，是指需要解決的問(wèn)題比較深?yuàn)W，或范圍太廣，作答難度過(guò)大時(shí)，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，就能達(dá)到對(duì)難點(diǎn)理解的高度。葉圣陶曾說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！闭n堂提問(wèn)要講究技巧，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的“心竅”上。去除掉學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進(jìn)教室，只等教師公布答案的習(xí)慣。

責(zé)任編輯龍建剛