不學(xué)不成 不問不知

張強(qiáng)禎

摘 要：小學(xué)生的核心素養(yǎng)形成根植于課堂教學(xué)，教師要在課堂通過有效提問，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)揮主觀能動(dòng)性、探究問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，獲取自我反思的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在充滿人文情懷的問題情境氛圍里，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，在師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程中，陶冶情操，促進(jìn)思維的發(fā)展，最終提升審美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升。課堂提問是教師不可缺少的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師提問水平與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須踐行核心素養(yǎng)課堂提問的理念，掌握有效的課堂提問技能，以促進(jìn)教師提問水平的提高，優(yōu)化課堂提問能力。

一、深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)下的課堂提問理念

教師的教育觀念決定了課堂提問的發(fā)展性和科學(xué)性，學(xué)校教育應(yīng)立足于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)未來生活的變化。對(duì)于學(xué)生來說，教師是他們課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，只有在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)下的課堂提問理念，教師才能促進(jìn)學(xué)生在課堂提問中實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)展。

首先，教師課堂提問應(yīng)貫穿以學(xué)生為中心的理念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師在提問中應(yīng)理解和遵守學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂提問觀念，避免“滿堂提問”和“一刀切”的現(xiàn)象，堅(jiān)持生本課堂的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，以多元化的視角接受學(xué)生的提問。課堂提問應(yīng)圍繞學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，打破傳統(tǒng)考試教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)了解學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂提問計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。

其次，教師課堂提問應(yīng)貫穿創(chuàng)新教育的理念。學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，必須依靠學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中必須保持終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以個(gè)人創(chuàng)新教育素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)建創(chuàng)新課堂，將創(chuàng)新理念融入提問中，使學(xué)生可以在提問中發(fā)揮主體作用。同時(shí)，在提問的理念下，學(xué)生的思維水平也可以不斷提高，促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展，在課堂提問中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

二、掌握有效的課堂提問技巧

為了實(shí)現(xiàn)精益教學(xué)，教師應(yīng)簡(jiǎn)化提問，促進(jìn)課堂生成，開展有效的課堂提問，使學(xué)生對(duì)教師的提問有興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師的課堂活動(dòng)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的提問，從課堂提問、候答、叫答、理答等方面掌握基本技能，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

教師在提問過程中應(yīng)注意問題表達(dá)的清晰度。教學(xué)語言的表達(dá)與學(xué)生對(duì)問題的理解密切相關(guān)。小學(xué)生的理解力相對(duì)較弱，如果教師在提問時(shí)的語言表達(dá)過于模糊和抽象，學(xué)生就無法把握問題的核心，從而降低了回答問題的正確率。當(dāng)教師在課堂上提問時(shí)，清晰的語言表達(dá)可以幫助學(xué)生理清教師提出問題的含義，有效地避免理解上的歧義，提高理解的準(zhǔn)確性。此外，教師提問時(shí)應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣?，說得太快或太慢會(huì)影響學(xué)生的回答，講得太快，學(xué)生常常感到困惑，全班同學(xué)整節(jié)課都在思考教師的問題是什么，甚至在來不及明白教師課堂問題的內(nèi)容之前，就要回答這些問題。對(duì)于那些已經(jīng)清楚了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，在教師語速慢的情況下，學(xué)生容易失去耐心，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)問題的內(nèi)容。教師適當(dāng)?shù)恼f話速度可以幫助學(xué)生提高回答問題的效率，也可以更好地吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的思維。

例如，有位名師在講授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，問：“同學(xué)們，祖國的西沙群島在哪里？”學(xué)生回答說：“中國的南海?！比缓笥謫枺骸盀槭裁凑f西沙群島很富有？”請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能在哪里反映出來。這里教師圍繞文章題目，有針對(duì)性地問完一個(gè)問題再問下一個(gè)問題，符合學(xué)生的邏輯思維，而且表達(dá)得簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生很容易明白教師所問，對(duì)每一個(gè)題目都能有效回答。

三、拓展核心素養(yǎng)下的課堂提問反思

教學(xué)反思是對(duì)提問全過程的總結(jié)和反思，為教學(xué)提供了第二次思考機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過程中，教師不僅可以在課堂上提高提問技巧，還可以通過反復(fù)思考，改進(jìn)課堂提問方法，提高教師的整體教學(xué)水平。因此，反思是教師教學(xué)能力發(fā)展的必要步驟，不僅要及時(shí)，而且要全面。

要及時(shí)反思。任何一個(gè)教師都不能在上課前對(duì)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展做出完美的假設(shè)。特別是語文課，教師以預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過師生互動(dòng)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐水平。每節(jié)課都是動(dòng)態(tài)生成的。基于課程開發(fā)的生成性，教師需要在提問后及時(shí)總結(jié)所遇到的新問題。從預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的矛盾入手，教師應(yīng)重新審視課堂教學(xué)情況，防止遺漏課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。同時(shí)，應(yīng)采用記筆記的方式進(jìn)行記錄，以提高其反思的有效性。教師要及時(shí)記錄教學(xué)反思，積累沉淀后，為他們的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。提高教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，可以及時(shí)糾正教師的不足，提高教師的課堂教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的課堂問題。

總之，所有教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都要立足于學(xué)生的成長發(fā)展，語文課堂教學(xué)是學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展最主要的途徑，要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，課堂提問是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體性的最佳方式，在提問中，師生雙向交流，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，形成互動(dòng)和諧的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜.淺談小學(xué)語文課堂有效提問的誤區(qū)及其策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（11）：77.

編輯 魯翠紅