統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊“預(yù)測”單元教學(xué)策略研究

劉文

一、主要研究問題

三年級上冊第四單元是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排的第一個閱讀策略單元，學(xué)生由于能力的差異，部分學(xué)生不懂如何進(jìn)行“預(yù)測”，如何全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握“預(yù)測”的方法，是一個亟待解決的問題。

二、問題的起源與分析

1.學(xué)生方面

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我校三年級的學(xué)生，雖然閱讀能力較低年級有明顯的發(fā)展，并且已積累了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系，會在閱讀中不由自主地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)來幫助理解文本，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，一部分學(xué)生可能不能準(zhǔn)確地預(yù)測，會出現(xiàn)不合邏輯的預(yù)測。在閱讀策略單元教學(xué)時，我們教學(xué)時要尊重學(xué)生的差異，注意保護(hù)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的熱情，淡化預(yù)測的結(jié)果。在關(guān)注有依據(jù)預(yù)測的同時，充分重視進(jìn)行多維度的預(yù)測，避免用對錯來評價學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，不追求統(tǒng)一預(yù)測結(jié)果，但也不是學(xué)生想怎么預(yù)測就怎么預(yù)測，而是引導(dǎo)學(xué)生找到更合理的依據(jù)，或者幫助其及時修正想法。

2.教材方面

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，三年級第四單元是以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，與以往相比是一大突破。該單元學(xué)習(xí)的策略為“預(yù)測”，說起策略，策略與方法不同，方法偏機(jī)械、表淺、重記憶，策略重變通、深度、理解和批判。一個好的閱讀者，會運(yùn)用已有閱讀策略把讀到的知識轉(zhuǎn)化為能力?！邦A(yù)測”是在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程和結(jié)果，是閱讀策略的一種，基于文本，讀者需要進(jìn)行更多地思考，用孩子的語言可以這么定義：往故事里填入自己認(rèn)為可能會發(fā)生的事情。

預(yù)測策略的學(xué)習(xí)是為提升孩子的閱讀能力服務(wù)的。當(dāng)閱讀引入預(yù)測這個策略時，第一，它會不斷地把閱讀者已有的知識經(jīng)驗(yàn)喚醒，參與到新的閱讀，可以促進(jìn)閱讀的精確，更貼近文本。比如第四單元《總也倒不了的老屋》課文旁批里面第二條預(yù)測，“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”，在孩子們看來，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，慈祥的人更容易答應(yīng)別人的請求。后來老屋確實(shí)答應(yīng)了。第二，它能夠讓閱讀者更多地去關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，猜的對不對，說明他有沒有關(guān)注細(xì)節(jié)。比如《胡蘿卜先生的長胡子》里面，胡蘿卜先生是帶著眼鏡的，學(xué)生可以預(yù)測胡蘿卜先生后來是進(jìn)了眼鏡店，這也符合本文作者的寫作思路。預(yù)測這種策略到了孩子高年級依然是很有用的，比如神話《女媧補(bǔ)天》、曹雪芹先生的《紅樓夢》、莫泊桑的《麥琪的禮物》、等作品中埋下了種種細(xì)節(jié)，如果多去預(yù)測，會有更多發(fā)現(xiàn)。預(yù)測的策略是三年級孩子提升閱讀力的關(guān)鍵，關(guān)系到孩子的寫作水平，經(jīng)常會說“前后不符”“狗尾續(xù)貂”“不合邏輯”也與孩子的預(yù)測有關(guān)。在種種情況下，研究如何進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)，顯得尤為重要。

三、研究的主要內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊的教材使閱讀策略課程內(nèi)容變“零散植入”為“整體推進(jìn)”。通過分析教材，我們就會發(fā)現(xiàn)在第四單元，在對整個單元宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行“預(yù)測”閱讀策略單元的備課，能夠起到事半功倍的效果，例如導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、旁批、課后習(xí)題、習(xí)作和交流平臺等方面都凸顯了單元的核心教學(xué)內(nèi)容，這些都是互相補(bǔ)充、層層遞進(jìn)的。

1.單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀中寫道“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”因?yàn)槲粗?，所以期待，在閱讀中經(jīng)歷猜測與推想，也是探究精神培養(yǎng)的重要途徑。“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”這些表述在一開始就明確強(qiáng)調(diào)了本單元的重點(diǎn)。

2.課后習(xí)題與單元習(xí)作

本單元三課的課后習(xí)題中都有提到預(yù)測，第12課是讓孩子們想象這些預(yù)測是怎樣得出來的，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測的過程。第13課逐步讓孩子思考自己讀的過程中，預(yù)測的內(nèi)容和故事有哪些相同和不同，第14課讓孩子們說出故事的幾種結(jié)局是怎樣的，看看老師讀的結(jié)局和自己有哪些相同和不同，是逐步深化的。

本單元的習(xí)作是《續(xù)寫故事》，要求孩子們把故事往下寫完，寫好以后自己把有明顯錯誤的地方修改過來，和同學(xué)交流，說說更喜歡誰寫的故事。這也與孩子的預(yù)測有關(guān)，也涉及到比較、自我反饋與修正。

四、研究的路線和方法

1.文獻(xiàn)研究法

在研究前期，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱關(guān)于預(yù)測策略、閱讀策略的論文、書刊等，整合研究經(jīng)驗(yàn)。

2.行動研究法

第四單元是孩子們要學(xué)習(xí)的單元，平時學(xué)生在家也有閱讀的任務(wù)。研究中期和后期，通過行動研究，向?qū)W生授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)孩子們在學(xué)習(xí)預(yù)測策略中存在的實(shí)質(zhì)性問題，分析問題產(chǎn)生的原因，擬定解決的辦法。

五、研究的成效與反思

1.研究的成效

閱讀策略單元要與普通單元區(qū)分開，不要本末倒置，不要過于重視訓(xùn)練生字、對話教學(xué)，不要老師的分析代替學(xué)生的主體地位，應(yīng)重視單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題和交流平臺，訓(xùn)練孩子們的閱讀能力。通過研究，將教學(xué)的策略總結(jié)如下：

關(guān)注細(xì)節(jié)。課本中有很多細(xì)節(jié)，如通過讓學(xué)生讀題目和識插圖的方式，讓孩子猜測故事的內(nèi)容。如第13課中，老師可以讓孩子們讀題目，猜一猜故事可能會講什么？后來出示課后題出現(xiàn)的文章或書的題目，讓孩子們繼續(xù)根據(jù)題目猜測。比如在第12課中，老師可以引導(dǎo)孩子看插圖中老屋慈祥的樣子來猜測。

支架式教學(xué)。采用“支架式”進(jìn)行教學(xué)，如老師可以三次用句式讓孩子回答問題，第一次是讓流暢說出對老屋總也倒不了的猜測：老屋總也倒不了，是嗎？在同桌交流時，再次提供了一個支架：我讀到，預(yù)測到。最后反思預(yù)測環(huán)節(jié)，用了我讀到，預(yù)測到，依據(jù)是。這種方法降低了學(xué)習(xí)難度，達(dá)到了事半功倍的效果。

自讀和分組交流。學(xué)生通過默讀課文，把產(chǎn)生預(yù)測的地方用符號標(biāo)記出來并交流匯報(bào)。老師可以讓孩子們選擇感興趣的一個地方用橫線畫下來，做簡單的旁批，之后進(jìn)行小組交流，生生互評。在有新角色出場、故事情節(jié)有變化和句子重復(fù)出現(xiàn)時可以進(jìn)行預(yù)測，做標(biāo)記、旁批的方法有助于孩子們針對性地閱讀，交流匯報(bào)既可以讓學(xué)生自我反饋修正，也可以供教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.研究后的反思

在平時的教學(xué)中，我們要多引導(dǎo)孩子豐富背景知識，學(xué)生知識面廣，閱讀的經(jīng)驗(yàn)豐富，對他預(yù)測的多樣性和準(zhǔn)確性起到輔助作用。培養(yǎng)孩子勤于思考的習(xí)慣，有些孩子不喜歡動腦筋，在教學(xué)中要激發(fā)孩子的興趣，以他們感興趣的繪本，熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方便產(chǎn)生“預(yù)測”的書，比如無字書、繪本、漫畫，通過簡單的文本預(yù)熱。就教師自身而言，要不斷提升教師教學(xué)藝術(shù)，如閱讀相關(guān)書籍《閱讀力--文學(xué)作品的閱讀策略》，幫助我們在教學(xué)中教授預(yù)測等閱讀策略。

責(zé)任編輯 龍建剛