“零”障礙，輕松學(xué)好小學(xué)高年級英語

鄒建霞

小學(xué)生從一年級開始接觸英語的口語學(xué)習(xí)，三年級開始全面地學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)英語時候，課堂氣氛總是活躍而熱鬧的，唱歌、表演、玩游戲，學(xué)生饒有興致，充滿信心地積極參與，樂此不疲。但是上了高年級，特別是六年級以后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情驟降，課堂氣氛經(jīng)常是拖沓沉悶，學(xué)生打不起精神，惰性、被動地參與學(xué)習(xí)。如何有效清除學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生輕輕松松地自信學(xué)好英語呢？

一、科學(xué)合理地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組

面對兩級分化，我們都知道要抓兩頭，促全班，但事實上隨著高年級兩極分化情況進(jìn)一步擴(kuò)大，教師實際教學(xué)上難以全面兼顧：教授同一個知識點，學(xué)優(yōu)生輕輕松松地弄明白了，學(xué)困生卻還是一臉茫然，花時間再重復(fù)多教幾遍后，卻發(fā)現(xiàn)效果不佳，反而使更多的學(xué)生無心聽講。學(xué)優(yōu)生的特長沒有得到及時的肯定和鼓勵，打擊了他們的積極性;后進(jìn)生本是班里的弱勢群體，在課堂活動中容易被忽視，被邊緣化，所以科學(xué)合理地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組越發(fā)顯得重要。我們把全班分成若干小組，每組約6人，按照1∶1∶1的比例把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生搭配組合起來，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)為組長，總管小組事務(wù)，利用自己的知識所長帶動其他學(xué)生，無論在課前的預(yù)習(xí)，課堂中的學(xué)習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)，都能跟進(jìn)和細(xì)化老師的教學(xué)內(nèi)容，對本組的后進(jìn)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。小組內(nèi)實行層級管理，分工合作，使組員之間相互管理，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，讓人人有事干，事事有人管，大大地提高了學(xué)習(xí)效果，既分擔(dān)老師的工作壓力，同時也形成了最強(qiáng)的學(xué)習(xí)合力?？茖W(xué)合理的小組合作機(jī)制，讓后進(jìn)生得到了及時的關(guān)注和實時的幫助，同時也能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助組員時建立自信，運(yùn)用了自己的知識，發(fā)揮了自己的長處，有效改善兩極分化的情況。

二、激發(fā)深層次、可持續(xù)發(fā)展的興趣發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)潛能，并形成多層次的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

我們不難發(fā)現(xiàn)，許多熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)活動中藏有不少“南郭先生”在濫竽充數(shù);而日常單一機(jī)械的操練模式可能會磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最后一點興趣和耐性。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種適合高年級學(xué)生的教學(xué)活動，激發(fā)他們深層次、可持續(xù)發(fā)展的興趣，進(jìn)一步挖掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能。

（一）設(shè)置分層的課堂練習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇并認(rèn)真完成，利用小組合作機(jī)制確保后進(jìn)生每一課的基礎(chǔ)知識過關(guān)，鼓勵學(xué)優(yōu)生多做提高性的綜合練習(xí)。每一次的作業(yè)都包含自評、組員互評和教師評價，評價結(jié)果每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，最終目的是讓學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，齊頭并進(jìn)的良好局面。（二）充分利用高科技和高智能手段助力英語教學(xué)。隨著技術(shù)的更新與進(jìn)步，高科技和高智能在日常教學(xué)中越來越普遍，一些網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡單、富有趣味性，深受學(xué)生、家長的歡迎，我們可以充分利用這些平臺引導(dǎo)學(xué)生“沉迷”英語學(xué)習(xí)中。我們都知道英語的聽說很重要，但學(xué)生課后卻不夠重視，老師、家長往往監(jiān)管不到位。學(xué)生懶去聽讀英語，長久以后就形成了聾啞英語，既聽不懂也說不好。老師利用這些平臺布置聽讀的作業(yè)后，學(xué)生的聽、讀由平臺系統(tǒng)打分，教師可通過管理后臺獲取數(shù)據(jù)，及時了解和反饋給家長，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣。我們可以把新學(xué)的課文布置朗讀或背誦作業(yè)，用手機(jī)錄音并發(fā)到班上的學(xué)習(xí)群里，讓同學(xué)們之間相互聽一聽，再評一評誰讀得最好，誰哪個地方讀錯了，需要改進(jìn)，從中評選獲得最佳語音、最佳聽力同學(xué)……通過一系列的活動，讓每一個學(xué)生都自覺地投入到英語聽讀的練習(xí)中，把被動學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有效解決了監(jiān)管學(xué)生讀書與聽力這兩大難題。

三、多渠道輸入英語文化背景知識

英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是單詞、句子的生硬記憶，更不是對抽象語法的生吞活剝，它與生活、文化、歷史背景息息相關(guān)，交匯與交融，多注意對英語的文化背景知識滲透，讓語言的學(xué)習(xí)變得真實而有質(zhì)感。我們可以利用英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日如：復(fù)活節(jié)（Easter Day）、愚人節(jié)（April Fools Day）、母親節(jié)（Mothers Day）、父親節(jié)（Fathers Day）、萬圣節(jié)（Halloween）、感恩節(jié) （Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day），布置制作主題手抄報，鼓勵學(xué)生精心制作英語手抄報并開展評比展示活動，讓學(xué)生在制作手抄報的過程中把這些節(jié)日的文化背景熟悉于心，并通過對這些節(jié)日了解背后的歷史知識，為培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。也可以布置學(xué)生在元旦、父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日制作小小的心意卡，鼓勵學(xué)生用英語寫出祝福;還可以就我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日如：春節(jié)（the Spring Festival）、元宵節(jié)（the Lantern Festival）、清明節(jié)（the Qing Ming Festival）、端午節(jié)、（Dragon-Boat Festival）、中秋節(jié)（the Mid-Autumn Festival）、教師節(jié)（ Teachers Day）、重陽節(jié)（the Double Ninth Festival）、國慶節(jié)（National Day）進(jìn)行中外文化習(xí)俗的對比學(xué)習(xí)，這些話題和素材貼近生活，學(xué)生們都喜聞樂道，在英語會話時自然就有話可說了，在寫小作文時也有東西可寫了。此外，我們還可以結(jié)合課本閱讀材料以及cluture部分進(jìn)行深層的擴(kuò)展?jié)B透。通過文化背景知識的潛移默化，進(jìn)一步有效地提高小學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、得體、流利的使用英語進(jìn)行交際。

四、充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法與手段使課堂變得枯燥乏味，而快節(jié)奏、靈活多樣、豐富多彩的課堂模式能有效吸引學(xué)生的注意力;多媒體技術(shù)具有容量大、信息多、趣味性強(qiáng)、交互性和高效率的優(yōu)越性，能開展節(jié)奏快、組織形式多樣的課堂活動，如游戲、填空、連詞成句、搶答競賽等等。這樣的課堂活動激發(fā)了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維，使學(xué)生大腦、嘴巴和手處于緊張忙碌學(xué)習(xí)的狀態(tài)，寶貴的課堂40分鐘變得既輕松愉快而又緊張刺激，有效提高學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果自然會明顯提高。充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，超越時間和空間的限制，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有層次，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，讓英語教學(xué)如虎添翼。

科學(xué)合理地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組，激活深層次、可持續(xù)發(fā)展的興趣來發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)潛能，多渠道輸入英語文化背景知識，充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，從這四方面著手，我們相信定能突破困局，實現(xiàn)“零”障礙，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、自信。

責(zé)任編輯 邱麗