移動學習環(huán)境下高職院校學生自學能力的培養(yǎng)

曾東明 張吉平

一、引言

現(xiàn)在的高職院校學生，人手一部智能手機，只要能連接上網(wǎng)絡，面對的可能是比現(xiàn)實生活更精彩的網(wǎng)絡空間和虛擬世界，他們在任何時間、任何場合，不管是教室上課、飯?zhí)贸燥?，還是晚上休息，都在手機的世界里不亦樂乎，要么是觀看視頻，要么是玩網(wǎng)絡游戲，真正花點時間在學習上的寥寥無幾?？梢哉f，在手機已經(jīng)大行其道的今天，禁止學生玩手機，幾無可能，如何防止他們沉溺于其中并扭轉(zhuǎn)乾坤，如何順勢利導，培養(yǎng)高職院校學生運用移動設(shè)備開展自主學習，這是個值得深思的問題。

隨著科技的進步，教育信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以智能手機為代表的終端設(shè)備逐漸流行，給職業(yè)教育領(lǐng)域帶來全新的體驗。傳統(tǒng)的教學模式也積極地融合許多信息技術(shù)元素，新型數(shù)字化教學模式出現(xiàn)在學生的手提電腦、平板電腦和智能手機上。智能通訊設(shè)備+教育開放式的現(xiàn)代化的學習方式為學生創(chuàng)造了一個全新的移動學習環(huán)境，為他們培養(yǎng)自主學習能力開創(chuàng)了一個新天地。本文著重研討現(xiàn)代移動通訊工具普遍使用的背景下，教師如何引導高職院校學生運用移動學習方式進行自主學習。

二、移動學習

1.移動學習概念

移動學習并沒有統(tǒng)一、明確的概念，大部分研究都是從不同的角度或根據(jù)移動學習的發(fā)展變遷解釋移動學習的定義。芬蘭的“Telenor WAP 移動學習”項目報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性，學習需求的增加，而使用移動終端設(shè)備進行學習的一種新型學習方式。Alexzander Dye等人撰文指出：移動學習是一種在任何時間任何地點可以通過移動終端設(shè)備進行學習，并且移動終端設(shè)備能夠豐富地呈現(xiàn)學習內(nèi)容和方便老師和學生之間的學習交流。北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心崔光佐認為：移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。移動學習專家凡特霍夫特博士在訪談中對移動學習的定義是：移動學習是指學習者可以帶著數(shù)字設(shè)備移動，可以隨時隨地訪問內(nèi)容的數(shù)字工具。

可見，不同的學者給出的定義不盡相同。通過對移動學習相關(guān)文獻的閱讀和研究分析，本文認為，移動學習是指學習者在移動學習設(shè)備下能夠不受時間與地域的限制發(fā)生的學習活動，并且移動終端設(shè)備能夠為學生提供豐富的有效的學習內(nèi)容，并方便靈活地實現(xiàn)教師與學生之間交互式的教學活動。

2.移動學習的特點

（1）學習方式靈活個性化

學生可以在任何時間、任何地點，根據(jù)自己的狀態(tài)和意愿進行學習，有別于傳統(tǒng)的班級授課制，規(guī)定了上課時間和地點，這對于高職院校的學生尤為重要。學生可以在校園里隨時隨地進行學習，充分利用碎片化時間來進行學習活動。

（2）學習內(nèi)容豐富新穎性

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師根據(jù)課程安排，可以從不同主題、不同信息單元、不同社會角度和理論層面，或者時下熱點、實事話題等方面豐富數(shù)字化資料，設(shè)計編排教學內(nèi)容，讓學生不僅僅掌握課本知識，更能了解最前沿的知識動態(tài)，從而將理論結(jié)合實際內(nèi)化成自己的知識體系。

（3）學習過程及時交互性

移動終端設(shè)備外形小，重量輕，方便攜帶，可以使學生隨時隨地獲得信息，及時地進行學習交流和知識經(jīng)驗的分享，以及問題反饋解答，教師可以不受時空限制，在微信、QQ等班級群中布置任務，并針對作業(yè)情況做到及時反饋。隨時了解學生近期的學習情況，還能夠在虛擬的學習環(huán)境下對自學學生進行即時輔導，包括心理輔導，有效地促進了師生互動、生生互動和人機互動。

（4）學習工具多樣性和便捷性

移動式的學習工具主要是指便攜式的移動手機，它不再僅僅是為了讓生活變得更為便利的工具，它還可以成為學習上離不開的強大智能工具。技術(shù)的快速發(fā)展，從2G、3G到4G、5G時代，移動電子設(shè)備種類多樣化，為我們的學習提供了更多的選擇，使教學可以不受時間空間的限制自由延伸和拓展。

三、自主學習

本文探討的自主學習能力是一種綜合能力，而不是完全獨立完成的行為表現(xiàn)。這里強調(diào)的是學生的本質(zhì)屬性，學生是主動地系統(tǒng)地學習間接經(jīng)驗的人，學生是教育過程中的主體，學習過程中需要充分發(fā)揮主體意識，學生才會以主人翁姿態(tài)投入到學習中，才能達到學習效果。而教師是學生成長的引路人、指導者。以杜威為代表的“學生中心說”主張從學生需要和興趣來設(shè)計教學，教師不應該多加干涉，他們把學生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應它。杜威也認為教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移，教育的一切措施則圍繞受教育者而組織起來。

現(xiàn)代教育學理論認為，學生在教育學習過程中，既是處于主體地位，又是處于客體地位，是兩者統(tǒng)一的個體。學生是自主學習的主人，不能由其他人代替，他們主動地、自覺地、獨立地對新信息、新概念、新現(xiàn)象和新問題經(jīng)過加工，重新組織形成自己的經(jīng)驗和知識，從而轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和能力。學生作為教育活動的客體，是指學習過程是教師的有目的的、有計劃的和有組織性的引導教學，相對于教師來說，學生是處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，學生的有效自主學習離不開教師在日常教學中的主導。

建構(gòu)主義理論認為，由于知識的動態(tài)性，教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，以促進學生自身建構(gòu)意義以及解決問題，而在移動學習視角下，在知識更新迅速的經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生自主學習能力正是符合建構(gòu)主義理論，移動學習為學生提供了一個全新的、開放的學習空間，在先進技術(shù)的支撐下，以及海量的社會網(wǎng)絡資源，為學生提供了更新、更快、更及時、更生動的信息化學習內(nèi)容，讓學生更以飽滿的熱情參與到學習中。

四、運用移動學習，促進自主學習

1.激發(fā)與培養(yǎng)學習動機，讓學生真正地“樂學”

傳統(tǒng)學習方式都是接受性學習，主要強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和思索，使學生在學習課本知識時直接變成接受書本知識，長此以往，學習成為被動地接受、記憶的過程，這種刻板式的學習禁錮了發(fā)展中人的思維和智慧，摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的壓力。如果學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，人的主動性、能動性、獨立性將不斷被侵蝕，嚴重壓抑學習興趣和熱情，導致學生的自主學習意識日漸淡薄。

在移動學習環(huán)境下，教師應該充分利用好信息技術(shù)，充分挖掘移動學習平臺的價值，根據(jù)不同學生已有的知識水平和能力，設(shè)計靈活多樣的教學方式及新穎的、趣味性的教學內(nèi)容。比如在學習前，制作并推送簡短的精致的視頻，形象具體的動畫或圖片等到移動終端設(shè)備來提高學生的學習興趣，避免枯燥的純文字敘述，并讓學生在學習準備的過程中主動地去探索和分析，或者是結(jié)合自身的親身經(jīng)歷或真實的生活實例，來引發(fā)學生的好奇心，在教師的指引下，學生通過分析實例檢索出知識點，并用自己的知識理論進行遷移來解決問題，不局限于課本上的解決方案。通過教師循序漸進地引導，讓學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，積極發(fā)散思維，加強理論聯(lián)系實際，提高實踐意識。在虛擬的學習空間里，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，適時給予積分、榮譽等不同形式的激勵，這樣有助于強化學生進一步學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生真正地“樂學”。

2.豐富學習策略，讓學生真正地“會學”

移動學習環(huán)境下，如何利用好碎片化的時間來保證學習的高效率，顯得尤為重要。在教學過程中，教師應當根據(jù)某一特定目標，引導學生自己給學習作計劃，包括制定學習目標，查找的資料，解決問題的方法，仍未能解決的問題以及分享解決過程，必要時，教師可以隨時了解和檢測學生制定計劃的情況，防止部分學生自律性弱、無時間觀念而沒有及時按照學習計劃進行自主學習。

傳統(tǒng)的教學中，因為課堂時間設(shè)置是固定有限的，并且人數(shù)過多，在講授過程中，教師問題提出后，無法確保每一位學生都能參與到思考問題中，更無法對每一位學生的問題結(jié)果進行即時評價，不能監(jiān)控到每一位學生知識點的掌握情況，學生自身無法及時了解自己對這個知識點的掌握情況。而通過移動終端設(shè)備，師生交互性的活動可以讓教師在課堂上關(guān)注到每一位學生的到課情況和課堂表現(xiàn)情況，學生可以在任何時間和地點，瀏覽教學內(nèi)容，對自己的學習方法進行反思和自我評價，或者學會利用移動智能手機及時地和教師進行學習上的交流，教師給予及時的指導以及引導調(diào)節(jié)策略運用，培養(yǎng)學生勤思考的好習慣。

在日常的教學實踐中，教師應該鼓勵學生主動對自己學習的得失、與他人的差距、與教學目標的差距進行反思、總結(jié)，找出失敗的原因，從而逐步培養(yǎng)并加強其自我反思能力，提高自主學習的能力。增強學習策略的合理應用，在學習遇到困難時，能積極地去面對，而不是推遲或持回避的態(tài)度。因此，教學過程中，教師應積極地引導學生掌握相應的學習策略，以增強學生的自我效能感，減少失敗感，提升自主學習能力。

教學不是為了傳授現(xiàn)成的知識，而是通過啟發(fā)性知識，激發(fā)學生的思維活動，教會學生主動利用網(wǎng)絡來尋找解決辦法，促進知識的建構(gòu)，教師在其中是促進者角色，學習者是活動的主人，通過教師和學生的積極互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地“會學”。

3.積極利用信息化資源，讓學生真正地“好學”

信息化資源伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生而發(fā)展，從廣義上講，信息化資源指互聯(lián)網(wǎng)上的一切資源，如網(wǎng)上新聞、網(wǎng)上圖書館、電子書籍、網(wǎng)上課程等，技術(shù)的開發(fā)與運用將這些局限在電腦里的，連接到我們的智能手機里，只要我們手指點一點就能找到需要的信息。從傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)傳播媒介，到現(xiàn)今網(wǎng)絡上數(shù)字化的知識和資源，教師和學生要充分利用這個時代的優(yōu)勢，根據(jù)學習需要，學會甄選、探究、分析和判斷，培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。

教師在備課時，利用信息化手段結(jié)合網(wǎng)絡資源，課前可以將相關(guān)的內(nèi)容以視頻、文章或者鏈接發(fā)布到移動交流平臺，根據(jù)學生的學習風格興趣偏好，還可以通過不同的方式發(fā)布教學視頻，比如微課，用新穎的方式吸引學生對知識的渴求，激發(fā)出他們的興趣，和傳統(tǒng)的教學模式相比，這是一種創(chuàng)新型的學習形式。 培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個建設(shè)性工程，要讓學生真正地“好學”，知道學會如何學習。

4.注重情感教育，讓學生真正地“堅持學”

在自主學習能力的構(gòu)成中，個性品質(zhì)也有其重要作用。個性品質(zhì)包括動機因素（如需要、期望、好奇心、求知欲和興趣等）和意志因素（如自信心、獨立性、毅力和勤奮等），自主學習活動是一種緊張的腦力勞動，如果沒有動機和意志，很難成功，所以在自主學習能力培養(yǎng)中要注意培養(yǎng)學生堅忍不拔的毅力。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。如果學生缺失了被愛、被尊重，他們就失去了求知的欲望和自我實現(xiàn)的需要，認為學習是一種負擔、一種阻力。因此，培養(yǎng)學生堅強的意志力，對學習具有很大的促進作用，在學習過程中，使學習成為一種穩(wěn)定而持久的行為，這對于移動學習顯得尤為重要。

教師要采用民主的教學方式，站在學生的角度理解學生，尊重學生，與學生多交流，學會傾聽學生，共同成長。自從有了智能手機，人與人的交流更為方便，可以進行一對一的溝通，也可以進行群體共同探討，傳遞一種愉快的、積極的、樂觀的情感狀態(tài)給每一位學生，這樣能真正地了解學生，更能接近學生的內(nèi)心，形成其樂融融的教學氛圍，與學生亦師亦友。教師在和學生接觸的過程中表現(xiàn)的情感讓學生感受到的是愛護還是厭煩，最后收到的教學效果是絕對不同的。

此外，在教學過程中，教師經(jīng)常、及時地對學生的學習結(jié)果做出具體的、客觀的反饋，能促使他們對自己的學習結(jié)果和努力有更清晰的了解，從而獲得積極的學習動力，長此以往，形成良性循環(huán)。并且通過一些適度的強化方式和良好的歸因指導，幫助學生建立積極的自我概念，幫助學生增強自我能效感，幫助學生增強自信心。

五、結(jié)語

培養(yǎng)高職院校學生的自主學習能力并不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)學生主動投入到學習上，要多角度、深層次研究自主學習與教育模式之間的關(guān)系，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。在以學生為本的教育形勢下，當前學校和教師要做到更好地教書育人，就要充分利用智能通訊工具，引導好高職院校學生在移動學習環(huán)境下，通過落實“樂學”“會學”“好學”“堅持學”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)他們自主學習能力的提升。

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責任編輯 何麗華