分層教學(xué) 精準(zhǔn)指導(dǎo)

吳翠蘭

摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是語(yǔ)言能力。在小學(xué)口語(yǔ)中基于核心素養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的差異性因材施教，有利于提升教師教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)從英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，旨在在新課程改革的背景下提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ);核心素養(yǎng);分層教學(xué)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)四個(gè)方面。而在小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往更偏重于考試而忽略了最基本也最重要的能力培養(yǎng)——口語(yǔ)能力。而在新的課程改革中，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有了更多重視和更高要求。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師就必須不斷探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決方法，從而提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)能夠有效解決小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題。

一、分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理論，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國(guó)，但其與幾千年前孔子就已經(jīng)提出的“因材施教”觀點(diǎn)不謀而合。具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生的差異性將綜合水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，因而分層教學(xué)又稱之為分組教學(xué)模式。進(jìn)行分層教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力和傾向進(jìn)行分組，區(qū)別化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地接受教師所教授內(nèi)容，也便于教師對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌管理。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)策略

教師在進(jìn)行分層教學(xué)需要注意的幾個(gè)點(diǎn)：一是教材的選用要充分考慮匹配性，要與學(xué)生的知識(shí)能力和水平相匹配;二是充分考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況和資質(zhì)、性格特點(diǎn)、思維狀況等因素，并針對(duì)這些差異化特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。根據(jù)教育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化理論來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)實(shí)施教學(xué)方案，從而確保教師和學(xué)生雙方花費(fèi)盡可能少的精力獲取最大化的教學(xué)成果。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手。

1.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)的基本原則

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重三個(gè)點(diǎn)：第一是要進(jìn)行小班授課，分層不分班。比如根據(jù)學(xué)生的差異化，在口語(yǔ)課將學(xué)生進(jìn)行分層為30人左右的小班，給學(xué)生提供更多實(shí)踐進(jìn)行講和練;第二點(diǎn)是要一定程度上考慮學(xué)生的選擇傾向。進(jìn)行小班分層的時(shí)候要考慮學(xué)生的選擇，從而避免學(xué)生的抵觸心理，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念;第三點(diǎn)是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度設(shè)置要遵循“保底”原則，最低層級(jí)要實(shí)現(xiàn)最低教學(xué)目標(biāo)的要求，而最高層級(jí)也不能僅滿足于“保底”，而應(yīng)當(dāng)在完成大綱需求的基礎(chǔ)上盡可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分層

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，無(wú)論針對(duì)哪個(gè)層級(jí)的教學(xué)都需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程難度，制訂相應(yīng)的課程計(jì)劃。比如在A到C層級(jí)中，C層級(jí)的難度及課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)稍高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但教材選擇上應(yīng)該更多側(cè)重口語(yǔ)交際需求;B層級(jí)的課程難度應(yīng)當(dāng)和課程標(biāo)準(zhǔn)基本持平，但教材選擇和課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)著重對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)和培養(yǎng);A級(jí)則應(yīng)先以達(dá)到新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，并在此前提上將教材換成與B層級(jí)一致，但為了鼓勵(lì)和給學(xué)生一定自信應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行明確，之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)學(xué)生盯緊本層級(jí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多對(duì)A和B層級(jí)的學(xué)生基于一定幫助和示范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題予以糾正。對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生則更多以引導(dǎo)啟發(fā)為主，在其掌握了應(yīng)掌握內(nèi)容之后對(duì)其及時(shí)補(bǔ)充一些新的內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展一些活動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，如開(kāi)展情境對(duì)話、圖片描述、個(gè)人表演等形式活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。C層級(jí)的學(xué)生可以脫稿進(jìn)行，B層級(jí)半脫稿，A層級(jí)的學(xué)生可適當(dāng)允許看稿進(jìn)行測(cè)試。

4.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課后輔導(dǎo)分層

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課后輔導(dǎo)分層中也需要綜合考慮學(xué)生的差異性。比如對(duì)于C層級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)讓其在掌握基本音標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握一些對(duì)話背誦，B層級(jí)則是以模仿教師和C層級(jí)學(xué)生對(duì)話為主，A層級(jí)則盡量以基礎(chǔ)內(nèi)容輔導(dǎo)如發(fā)音糾正等內(nèi)容。通過(guò)分層輔導(dǎo)，教師可以結(jié)合日常測(cè)試情況和輔導(dǎo)學(xué)生的情況不斷修正自己的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)層級(jí)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并建立學(xué)習(xí)檔案記錄每次測(cè)試評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和成績(jī)。評(píng)價(jià)方式上可以采取筆試、口試、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合進(jìn)行。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將個(gè)人表現(xiàn)與各小組層級(jí)之間表現(xiàn)相結(jié)合，形成各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)模式能夠按照學(xué)生的差異性進(jìn)行“因材施教”，這樣不僅保證了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更確保了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等分層讓學(xué)生能夠更好地接受教師教學(xué)內(nèi)容，確保不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

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注：本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)策略研究》，課題編號(hào)（ZPKTY19151）課題研究成果。

編輯 段麗君