基于“生源變化”背景下的教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展思考

劉遠(yuǎn)霞

一、相信學(xué)校教育的價(jià)值所在，給予家長專業(yè)的指導(dǎo)

剛接手時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子學(xué)習(xí)自覺性特別差，作業(yè)經(jīng)常有大面積欠交，完成質(zhì)量也特別糟糕。這種情況下，光靠老師在學(xué)校的跟進(jìn)起不到太大效果，急需家長的配合。在跟該班家長交流這個(gè)話題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多家長都對督促孩子寫作業(yè)這件事持反對意見。有些家長認(rèn)為該教育孩子自己寫作業(yè)，不要陪著寫，不要幫孩子檢查作業(yè)，不要督促，不要讓孩子產(chǎn)生依賴性，要讓孩子懂得自己的事就得自己做。

其實(shí)如果家長懂青少年心理學(xué)和邏輯學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上面的想法是愿望，但不是具體可執(zhí)行的措施，家長們的困境不在于不懂這些道理，而在于孩子做不到?，F(xiàn)實(shí)的壓力讓家長在教育孩子方面都有著強(qiáng)烈的迫切感，與家長的迫切不匹配的是教育的效果，并不是不應(yīng)該好好培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是沒人知道自己的孩子到底什么時(shí)候才能培養(yǎng)出這種習(xí)慣，人們往往高估了教育的效果，而忽視了天性在孩子內(nèi)心所占據(jù)的壓倒性地位。因此在家長會(huì)上，我給家長作了很詳細(xì)的指導(dǎo)，從心理學(xué)、邏輯學(xué)、家長陪伴孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值、過往學(xué)生的案例等多角度給家長分析為什么這部分孩子需要家長的陪伴督促。最后給家長朗讀了下面這段知名媒體人楊樾關(guān)于這個(gè)問題的現(xiàn)身說法：

倘若你沒有很幸運(yùn)的生一個(gè)自覺熱愛學(xué)習(xí)的“別人家的孩子”，那么你就要在陪伴中督促、培養(yǎng)、幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)過程可能很漫長，可能十年八年才能建立起來，但是為人父母就是要拉著孩子往前走。以我自己為例，我在上大學(xué)之前的十幾年都不愛學(xué)習(xí)，我父母還都是教授和學(xué)霸，但我就是到了大學(xué)才開竅，突然變得特別愛學(xué)習(xí)。我只能說我爸媽運(yùn)氣實(shí)在不好，但我也很慶幸他們沒有放棄我，生拉硬拽的帶著我往前走，如果他們放棄了對我督促，我連個(gè)爛大學(xué)都上不了，也就沒有機(jī)會(huì)開竅變成個(gè)愛學(xué)習(xí)的人了。倘若你有幸養(yǎng)了一個(gè)特別不自覺的孩子，你還學(xué)著人家徹底放手，那么你有50%的可能讓孩子成了個(gè)自覺學(xué)習(xí)的人，但是還有50%的可能是這孩子徹底廢了，你愿意這樣賭嗎？輸?shù)闷饐幔?/p>

家長聽得極其認(rèn)真，會(huì)后很多家長都對我表示由衷的感謝，感謝我?guī)椭麄兘獯鹆硕嗄甑睦Щ?，讓他們真正明白了自己在育兒道路上不?yīng)跟風(fēng)走極端。類似的案例在我的教育教學(xué)生涯中還有很多，每一次對家長教育方法的成功指導(dǎo)，都讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己作為專業(yè)教育者的價(jià)值所在。

二、正視學(xué)困生存在的意義，用專業(yè)精神幫助他們找到自我價(jià)值

第一：承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，并努力做到為每一個(gè)學(xué)生更好的發(fā)展提供更多可能性

如果孩子是一粒種子，教育要做的就是提供一片適合孩子們成長的土地，進(jìn)而給孩子們成長的動(dòng)力。我是從內(nèi)心堅(jiān)信每個(gè)人都有自己的價(jià)值，但每個(gè)人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個(gè)模式一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生。因此我告訴孩子們我的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不比成績比態(tài)度，不比名次比進(jìn)幅。對每個(gè)同學(xué)我都有期待，對不同的同學(xué)我有不同的要求”。教育家杜威認(rèn)為，教育中永遠(yuǎn)成功的方法就是給每一個(gè)學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。而在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我也是力求拓寬評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起來。例如像一個(gè)簡單的課本劇表演，我會(huì)事先給孩子們下發(fā)下圖的分工表，讓每個(gè)孩子挑選自己能勝任的工作并且通過自己的努力獲得相應(yīng)評價(jià)等級。

這種引導(dǎo)就是追求把孩子的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把孩子的創(chuàng)造力激發(fā)出來，把孩子的注意力集中起來，把孩子的發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜怼?/p>

第二：尊重學(xué)生在其成長中的主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)

著名的教授孫紹振認(rèn)為“一個(gè)人的心理結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，從表層到深層都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變，例如父母的責(zé)備、老師的鼓勵(lì)等等，人物的心理在表征上也可能作出一些調(diào)節(jié)，例如痛下決心、用功讀書之類，但是其深層超穩(wěn)定的，表層的一般調(diào)節(jié)不會(huì)影響到深層的穩(wěn)定，盡管表層的調(diào)節(jié)盡管是真誠的，但不用多久就會(huì)被深層結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解”。因?yàn)楹⒆有睦斫Y(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，真正想改變孩子還是要充分尊重孩子在成長中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體驗(yàn)以及體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感悟交流、認(rèn)知升華、確認(rèn)內(nèi)化、體悟踐行。

三、不斷改進(jìn)教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的情況

1.放慢教學(xué)腳步，給課堂瘦身減肥

因?yàn)閷W(xué)生“帶不動(dòng)”，我曾經(jīng)一度很厭倦上課，總覺得學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀面窄，思維無廣度、深度，讓我精心備課準(zhǔn)備的材料無從發(fā)揮。直到有天我讀到特級老師王君的一段話“語文學(xué)科工具性特征在前，人文性特征在后;掌握語言第一，獲得思想教化、情感熏陶、美學(xué)影響第二;先給學(xué)生一個(gè)田園，再給學(xué)生一個(gè)花園;把技術(shù)做好，才能達(dá)到藝術(shù)的境界?！边@番精彩的論述讓我豁然開朗，于是我決定放慢腳步，給我的課堂瘦身減肥。

給課堂瘦身，意味著我要全精簡教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)線條、整合教學(xué)板塊，減慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多時(shí)間思考、訓(xùn)練，這對教學(xué)已經(jīng)形成一定風(fēng)格的我來說并不容易。太重視人文性，課堂固然易“浮”;太重視工具性訓(xùn)練，課堂又易“悶”。經(jīng)過一段時(shí)間的思考、磨合，我找到了一個(gè)比較取巧的方式，那就是在備課時(shí)多下功夫，先找特級老師的教學(xué)案例精心研究（因?yàn)樗麄兊脑O(shè)計(jì)往往兼具工具性與人文性，能讓課堂高效推進(jìn)），整合適合自己的教情、學(xué)情的設(shè)計(jì)，收到良好效果。

2.關(guān)注“課堂上的觀光者”，通過“傾聽”和“柔軟”讓學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）曾經(jīng)提出過“課堂觀光者“的概念，他將對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，掌握不了學(xué)習(xí)的方法，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，但為了避免教師的懲罰，會(huì)“假裝學(xué)習(xí)”的學(xué)生稱為“課黨觀光者”。在我們的學(xué)生中，也有大批“課堂觀光者”，他們往往會(huì)表現(xiàn)出非常尊重紀(jì)律，比如坐姿非常端正、與教師高度配合、緊跟教師的步調(diào)、不對老師的教學(xué)進(jìn)度造成任何干擾。這讓我們在上課的過程中會(huì)感到非常順利，對學(xué)生的表現(xiàn)也比較滿意，教學(xué)進(jìn)度越來越快。但到了“考試”階段，“虛假學(xué)習(xí)”的學(xué)生成績就會(huì)暴露出來，因此，關(guān)注這些“課堂上的觀光者”對教學(xué)成績的提升有很大幫助。

“課堂觀光者”也是學(xué)困生的一種類類型，學(xué)困生共同的死循環(huán)是：投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)求救信號(hào)——無回應(yīng)——未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到負(fù)面評價(jià)——失去興趣——直至放棄。

“學(xué)困生”的成因模型

從心理學(xué)角度分析，要打破這個(gè)“學(xué)困生的死循環(huán)”，避免孩子成為“課堂觀光者”，老師就要讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓課堂處于一種安全潤澤的氛圍之中，讓學(xué)生降低緊張焦慮的心態(tài)，呈現(xiàn)一種真實(shí)自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我借鑒了心理咨詢的常用技巧，在“傾聽”和“柔軟”上下功夫。

所謂“傾聽”與“柔軟”，就是用柔軟的身體姿態(tài)，去接近學(xué)生。我給自己定了一個(gè)目標(biāo)，每周要都要每個(gè)學(xué)生在堂上發(fā)言達(dá)兩次以上。在課堂上，我會(huì)首先傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的探究興趣所在;其次要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里，了解學(xué)生的“迷思概念”和“認(rèn)知沖突”，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);再次傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)的獨(dú)特性和價(jià)值所在，并將這些觀點(diǎn)串聯(lián)起來。而在做這些事情的時(shí)候，我會(huì)特別注意自己的身體語言，面帶微笑，直視學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生群中。當(dāng)學(xué)生回答精彩處，我會(huì)與他擊掌;遇到困難時(shí)，我會(huì)輕拍肩膀以示鼓勵(lì)。類似這些舉動(dòng)，很好地拉近了與學(xué)生的距離，讓“課堂觀光生”慢慢地也能進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.拒絕教學(xué)目標(biāo)低幼化，用閱讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊世界

對了學(xué)習(xí)成績好的孩子，我平時(shí)很注重對他們的閱讀引導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，我基本上對他們的閱讀沒要求，只要求他們不停鞏固雙基。但結(jié)果是學(xué)習(xí)成績差的孩子很艱難才能取得一點(diǎn)進(jìn)步，即使進(jìn)步了，他們的智力其實(shí)并沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也沒有多大的提高。

因此我調(diào)整個(gè)教學(xué)的方向，在做好教材要求的單篇閱讀的同時(shí)，在群文閱讀和全書閱讀方面作了很多探索。以七年級下冊為例，我給學(xué)生整編了《那些文人的得意、失意與詩意》《科幻小說發(fā)展史》等群文閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生讀完了《駱駝祥子》《海底兩萬里》《肖申克的救贖》《超新星紀(jì)元》等書籍，收獲了累累驚喜。學(xué)生非常喜歡這種模式，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都在這種有益的刺激，取得飛躍式的進(jìn)步。并且還促成了孩子現(xiàn)代文閱讀和作文的得分情況日益理想，所以如何用閱讀帶領(lǐng)孩子們走向更廣闊的世界是我未來要重點(diǎn)研究的方向。

責(zé)任編輯 邱麗