關(guān)注差異，分層設(shè)計(jì)，提高興趣

皮寶艷

作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，作業(yè)的重要性不言而喻。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)似乎在某些方面已經(jīng)成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。教師為了讓學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識(shí)，每天必須要布置一些課堂作業(yè)和課后作業(yè)，而學(xué)生不管掌握與否，老師布置的作業(yè)都必須完成，從而造成一部分優(yōu)秀的學(xué)生必須進(jìn)行重復(fù)性、無(wú)效的作業(yè)，從而浪費(fèi)大部分時(shí)間，相應(yīng)地就沒有充裕的時(shí)間去完成綜合性更強(qiáng)、探索性更強(qiáng)、更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作業(yè)，就更沒有時(shí)間去完成自己感興趣的作業(yè)。而另一部分學(xué)生則由于掌握知識(shí)的能力和其他因素，不能按時(shí)按量完成，從而造成大部分學(xué)生都感覺作業(yè)量過大。

由于學(xué)生不喜歡老師布置的作業(yè)，因此學(xué)生完成的作業(yè)往往效果也不好，根本起不到作業(yè)應(yīng)發(fā)揮的“鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功”的效果。

我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！蔽覀儗W(xué)校提倡的分層教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更加是分層教學(xué)的重要步驟。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提高作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓優(yōu)等生“吃的好”、中等生“吃的飽”、學(xué)困生“吃的了”。

在這些理論的指導(dǎo)下，我們備課組在分層布置作業(yè)方面進(jìn)行了一些探索。先分好任務(wù)，每個(gè)人出好自己的分層作業(yè)后統(tǒng)一交給備課組長(zhǎng)，在備課組活動(dòng)的時(shí)候集體討論做出修改然后再印發(fā)給學(xué)生。

在具體的實(shí)施中我們注重了以下方面：

一、作業(yè)形式的分層

作業(yè)形式可分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三類?；A(chǔ)題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。提高題面向優(yōu)秀生和中等生，重在提高綜合運(yùn)用能力。拓展題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、作業(yè)量和作業(yè)難度的分層

在作業(yè)量的設(shè)定上，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以減少重復(fù)、徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的幾個(gè)學(xué)生，可以只做基礎(chǔ)題，我一般只要求他們做基礎(chǔ)題中的詞語(yǔ)和古詩(shī)詞的積累，這樣盡量讓每一個(gè)同學(xué)都能完成作業(yè)。

三、作業(yè)時(shí)間的分層

一般基礎(chǔ)作業(yè)要求當(dāng)天完成，而提高題和拓展題可以放寬時(shí)間要求，如片段描寫小作文之類的作業(yè)，為了保證作業(yè)質(zhì)量，甚至可以2—3天完成。

四、關(guān)于課內(nèi)文言文的分層作業(yè)

這一塊是我們備課組在作業(yè)分層設(shè)計(jì)重點(diǎn)抓的問題。這兩年我們中考語(yǔ)文進(jìn)行了改革，課內(nèi)現(xiàn)代文不考了，現(xiàn)代文全都考課外的。所以文言文就成了我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，很多學(xué)生對(duì)于文言文的感覺就是非常的枯燥，就是一直要讀讀讀背背背。但是初中文言文是打基礎(chǔ)的階段，你不讀不背不把基礎(chǔ)弄扎實(shí)，后面的文言文就沒有辦法學(xué)下去。我們考的課外的文言文也是在課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上的拓展延伸。

針對(duì)這個(gè)問題，我們備課組在進(jìn)行討論后我們還是決定從分層作業(yè)和分層檢測(cè)這兩個(gè)方面來(lái)解決問題。每篇文言文學(xué)過后我們備課組都會(huì)出一份非常詳細(xì)的分層作業(yè)，分為基礎(chǔ)和提高兩部分，從課文的字詞解釋、句子翻譯到課文的理解各個(gè)方面面面俱到。然后在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上挑選一部分再出一份檢測(cè)練習(xí)，其中百分之九十的題目都是從那張分層練習(xí)中來(lái)，另外百分之十作為拓展題。

因?yàn)闄z測(cè)的題目都從分層作業(yè)中來(lái)，所以學(xué)生的作業(yè)就做得特別認(rèn)真，講評(píng)的時(shí)候也聽得特別認(rèn)真，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至?xí)闷渌瑢W(xué)的作業(yè)來(lái)抄好然后把答案背出來(lái)。這個(gè)時(shí)候我一般就當(dāng)作沒有看見，甚至鼓勵(lì)他們?nèi)ケ澈?，因?yàn)槲覀兊哪康木褪亲屗麄儼堰@些文言字詞的解釋句子翻譯要弄懂。學(xué)生的心理有時(shí)也很奇怪，你好好叫他去讀去背他不一定會(huì)去，但是在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下還是有不少同學(xué)愿意偷偷地抄好背好。

而且因?yàn)榇蟛糠诸}目都是分層練習(xí)里面的，學(xué)生好好復(fù)習(xí)過后大部分人都能考一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也提高了。我們語(yǔ)文不能和其他科目相比，上了初中語(yǔ)文要考一個(gè)八十分的成績(jī)還是比較困難的，相比小學(xué)語(yǔ)文的九十分，一上初中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是打擊比較大的。所以平時(shí)的一課一練小檢測(cè)也讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)信心。

做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，今后我們還要不斷探索，設(shè)計(jì)出更有效的分層作業(yè)。