分層次分階段帶教模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用價值研究

魏球娣，邱圣紅，羅珊珊，李清娟，周曉春，黃秀蘭

（廣東省中醫(yī)院，廣東廣州 510000）

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐漸呈上升發(fā)展趨勢，相應(yīng)的護(hù)理學(xué)作用逐漸受到人們高度重視，因此培養(yǎng)專業(yè)化護(hù)理人員為患者提供最優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是至關(guān)重要的。目前臨床護(hù)理學(xué)教學(xué)中往往采用臨床帶教模式，其充分利用理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作，顯著提高帶教質(zhì)量有利于相關(guān)護(hù)理人員專業(yè)化水平與綜合素質(zhì)得以提高。從臨床實(shí)際情況來看，實(shí)習(xí)護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理帶教的過程中對個性差異并不重視，造成最終臨床教學(xué)方法并不理想[1]。為分析分層次分階段帶教模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用價值，本院展開研究。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取2016年10月-2017年12月我院實(shí)習(xí)護(hù)生38名，隨機(jī)分組，各19名。實(shí)驗(yàn)組：男3名，女16名；年齡18歲-21歲，平均年齡為（18.34±2.59）歲；常規(guī)組：男4名，女15名；年齡19歲-23歲，平均年齡為（18.69±3.47）歲。兩組護(hù)生資料無差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法 常規(guī)組采用傳統(tǒng)帶教模式，相關(guān)帶教教師需向?qū)W生講解并示范相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識與實(shí)際操作。實(shí)驗(yàn)組采用分層次分階段帶教模式，以實(shí)習(xí)生具體實(shí)踐能力及要求為重要基點(diǎn)，主要分為輔助護(hù)士、執(zhí)行護(hù)士及責(zé)任護(hù)士三階段，首先實(shí)習(xí)生到科室后需對其加以培訓(xùn)，合理建立虛擬操作標(biāo)準(zhǔn)，以具體能力為基點(diǎn)合理安排適量患者進(jìn)入輔助護(hù)士階段，相關(guān)實(shí)習(xí)護(hù)生需合理評價患者日常需求，采取具有針對性的護(hù)理措施為其提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其次在執(zhí)行護(hù)士階段，相關(guān)實(shí)習(xí)護(hù)生需獨(dú)立完成相關(guān)工作內(nèi)容，以實(shí)際護(hù)理方案為基點(diǎn)，全面評價并分析患者診治需求，對患者日常生活護(hù)理措施負(fù)責(zé)，明確工作內(nèi)容，逐漸形成記錄護(hù)理工作機(jī)換班習(xí)慣，并且在整個實(shí)際過程中需在相關(guān)帶教教師的監(jiān)督下合理完成各項(xiàng)護(hù)理工作，從而不斷強(qiáng)化實(shí)習(xí)生實(shí)踐操作能力[2]。另外，在責(zé)任護(hù)士階段需實(shí)習(xí)護(hù)生以患者病情實(shí)際情況與需求為基點(diǎn)科學(xué)合理的評價護(hù)理方案系統(tǒng)，確保護(hù)生在帶教教師的指導(dǎo)下獨(dú)自能完成各項(xiàng)護(hù)理工作，從而鍛煉其護(hù)理能力與應(yīng)變能力[3]。

1.3 觀察指標(biāo) 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力考核情況與實(shí)習(xí)生對帶教模式滿意度對比。實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力考核情況：實(shí)習(xí)結(jié)束后測定兩組實(shí)習(xí)護(hù)生理論知識、專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)及基礎(chǔ)技能三項(xiàng)內(nèi)容，各項(xiàng)數(shù)值越高越好。實(shí)習(xí)生對帶教模式滿意度：兩組實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后填寫本院帶教模式滿意度調(diào)查問卷表，分基礎(chǔ)護(hù)理技能、評估患者病情、護(hù)理主動性及工作狀態(tài)四項(xiàng)內(nèi)容，總分為10分，滿意度越高越好[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 以SPSS 21.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，采用t檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力考核情況比較 與常規(guī)組比，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)考核成績高（P＜0.05），見表1。

2.2 實(shí)習(xí)生對帶教模式滿意度比較 與常規(guī)組比，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教模式滿意度高（P＜0.05），見表2。

表1 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生綜合能力考核情況對比（Mean±SD，分）（n=19）

表2 兩組實(shí)習(xí)生對帶教模式滿意度對比（Mean±SD，分）（n=19）

3 討論

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐漸呈上升趨勢，相應(yīng)的護(hù)理質(zhì)量逐漸受到人們高度重視，傳統(tǒng)護(hù)理模式已不能滿足人們對健康的需求。大量研究數(shù)據(jù)表明，在臨床護(hù)理帶教中對實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)用分層次分階段帶教模式能強(qiáng)化其實(shí)踐操作能力，從而為患者提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)[5]。與傳統(tǒng)帶教模式相比，分層次分階段帶教模式以因材施教為基點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生不同情況切實(shí)開展不同帶教方案，充分發(fā)揮其主觀能動性，滿足不同層次實(shí)習(xí)護(hù)生需求，從而為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展提供可靠性保障。該項(xiàng)護(hù)理模式能強(qiáng)化不斷帶教教師專業(yè)素養(yǎng)，確保其具有較強(qiáng)的專業(yè)性與功能性，綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況嚴(yán)格控制標(biāo)準(zhǔn)，顯著提高整體實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定針對性帶教計(jì)劃，對實(shí)習(xí)護(hù)生加以合理分配時間與任務(wù)，使得臨床護(hù)理工作質(zhì)量得以顯著提高，使其能全身心投入到實(shí)際工作當(dāng)中，明確其自身定位，重新認(rèn)識整個帶教過程，從而提高實(shí)習(xí)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

在本研究中，與常規(guī)組比，實(shí)驗(yàn)組綜合能力考核評分高，帶教模式滿意度也高（P＜0.05）。由此可證：在臨床護(hù)理帶教中對實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)用分層次分階段帶教模式有利于提升學(xué)生綜合能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)帶教過程中存在的不足，改善教學(xué)質(zhì)量，顯著提高實(shí)習(xí)護(hù)生度帶教模式滿意度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)技能，值得推廣應(yīng)用。