趙嫚 鄭嵐
基金項目:2017年度湖南省教育廳科學(xué)研究項目《學(xué)前教育名師工作室引領(lǐng)下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》,編號:17C1515。
2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))本著“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三個方面對幼兒教師提出了基本要求。筆者在對L學(xué)前教育名師工作室(以下簡稱工作室)的研究中發(fā)現(xiàn),工作室作為本省幼教事業(yè)的領(lǐng)航者,其在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑方面有很多值得學(xué)習(xí)的地方,遂從《標(biāo)準(zhǔn)》視角從以上三個方面來探析L學(xué)前教育名師工作室促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
工作室首席名師L老師本人擁有近三十年的幼教工作經(jīng)驗,同行口中其嚴(yán)于律己、率先垂范,以敬業(yè)精神樹師表形象。筆者曾對其教育觀念做過個案研究,發(fā)現(xiàn)其工作中目標(biāo)明確,積極學(xué)習(xí)、追求卓越,尤其值得一提的是其對幼教事業(yè)的熱愛、對幼兒的熱愛讓筆者印象深刻。學(xué)員們說,L老師是她們學(xué)習(xí)的榜樣,她們是忠實的追隨者,要像其一樣愛崗敬業(yè)、勇于實踐。除了首席名師高尚師德的榜樣引領(lǐng),工作室還邀請在師德方面非常杰出的一線教師開設(shè)講座,例如某教師“再談教師的‘德與能’”的感染和熏陶,讓學(xué)員深切感受到作為一線教師高尚師德的魅力。
就像工作室年度總結(jié)中所說:“理論是指導(dǎo)實踐的航標(biāo),一線教師有豐富的實踐經(jīng)驗,但普遍缺乏理論指導(dǎo)。”《標(biāo)準(zhǔn)》里專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。工作室主要從以下兩個方面來促進學(xué)員以上三種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
“內(nèi)”是指學(xué)員自己研讀專著,拓展視野。工作室要求學(xué)員讀三種書:國內(nèi)外名著、學(xué)科建構(gòu)方面的書以及教育理論方面的書。并提出了讀書的具體要求,制定了讀書獎勵辦法,如規(guī)定成員每學(xué)年閱讀至少10本教育理論書籍,鼓勵成員及時記錄閱讀感受,寫下讀書隨筆,并將讀書筆記編輯成《讀書心得匯編》,讓學(xué)員共享。為此,工作室專門為學(xué)員們購買了《幼兒園教學(xué)101條建議》《幼兒園區(qū)域材料投放》等50多本專業(yè)用書,并征訂了《幼兒教育》《學(xué)前教育研究》等幼教雜志。同時,學(xué)員們通過不定期開展像“共讀教育專著、感悟教育精髓”的讀書交流活動以及利用QQ群進行交流,分享讀書經(jīng)驗。
“外”是指聆聽專家教授講座,更新教育理念。工作室邀請省內(nèi)外高校教授、省教科院專家、名園長來為學(xué)員帶來精神盛宴。講座以理論為高度,同時結(jié)合學(xué)員工作實際,既包含政策法規(guī)的解讀,如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的》解讀,也包括教師專業(yè)發(fā)展以及幼兒園一日生活常規(guī),如《與幼兒園管理者話教師成長》《教師禮儀》《向一日生活要質(zhì)量》等,還囊括五大領(lǐng)域的教學(xué),如《幼兒園早期閱讀活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》等。
工作室主要從教學(xué)、科研、反思和信息化等四個方面來促進學(xué)員專業(yè)能力的發(fā)展。
在教學(xué)能力方面,工作室的學(xué)科教研活動管理采取名師受領(lǐng)任務(wù)的方式,由名師受領(lǐng)教研任務(wù),負責(zé)教研活動的策劃與組織。學(xué)員實施教研活動主要以診斷教學(xué)和團隊磨課方式進行。例如,工作室某一年度的圍繞幼兒的一日活動開展教研活動,由學(xué)員們帶著問題觀看D老師組織的語言活動《上樓下樓》,活動結(jié)束后,學(xué)員分組針對某一個問題進行討論分享。團隊磨課也是工作室教研活動的常態(tài),尤其是通過送教下鄉(xiāng)、國培、對口支援等多種途徑為學(xué)員搭建了廣闊的展示與交流的舞臺,提升了學(xué)員的個人教學(xué)能力。
在科研能力方面,主要從以下三個方面提升。首先是專題研討,工作室組織過幼兒園實際需要的如“如何設(shè)計與組織幼兒的一日活動”“如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”“如何有效地支持幼兒的學(xué)習(xí)”等研究主題,讓學(xué)員查找資料并結(jié)合自己的實際工作踴躍發(fā)言。其次是讓學(xué)員在實踐工作中通過觀察、記錄、反思等途徑,不斷提煉,形成經(jīng)驗。最后是通過課題研究,工作室先后主持了《幼兒自主繪畫的研究》《促進幼兒教師專業(yè)化的培訓(xùn)機制研究》等課題,還參與了全省的指南課題實驗。
在反思能力方面,工作室倡導(dǎo)學(xué)員在行動中反思,在反思中行動。要求學(xué)員堅持撰寫教育工作筆記和教學(xué)反思,例如,有一個學(xué)員組織了一個藝術(shù)活動,團隊磨課磨了四次,這個學(xué)員每一次都對自己組織的這個活動在教材分析、活動實錄、活動后自我反思、同伴及專家評價、對下次活動組織的設(shè)想和調(diào)整等五個方面進行反思,且內(nèi)容深刻、理論結(jié)合實踐。工作室還組織了優(yōu)秀教育筆記的評選,并編訂成了《教師教學(xué)反思集》和《教師教學(xué)筆記匯編》。同時,工作室積極鼓勵學(xué)員及時將自己的心得體會撰寫成論文發(fā)表。
在信息化方面,工作室先后組織了幾次“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運用”主題培訓(xùn)活動?;顒忧肮ぷ魇彝ㄟ^問卷調(diào)查,了解了學(xué)員的培訓(xùn)需求,確定了培訓(xùn)主題。通過理論加實操、集中加個別等培訓(xùn)方式,學(xué)員們熟練掌握了word的基本處理、powerpoint的使用、會聲會影視頻處理和轉(zhuǎn)換、photoshop圖片處理等幼兒園常用信息技術(shù)手段。本著“助推研究,輻射成果,互動交流,服務(wù)于學(xué)前教育”的宗旨,依托某幼兒園的網(wǎng)站,工作室建立了“名師簡介、學(xué)員風(fēng)采、工作動態(tài)、名師在線、經(jīng)典評課、教學(xué)反思、理論前沿、教海拾貝”等欄目,工作室還積極參加市名師網(wǎng)的建設(shè),及時上傳資料,讓其成為專業(yè)發(fā)展的助推器。
首先,“創(chuàng)造性地利用大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等人工智能信息化技術(shù),推進學(xué)員信息化交流平臺的搭建,提供利于名師工作室學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交互的學(xué)習(xí)云平臺。”例如,首先,不同科目、不同學(xué)校等級的名師工作室一起在網(wǎng)上建立一個跨學(xué)科的網(wǎng)上交流和共享平臺,工作室將資源上傳,形成網(wǎng)上資源庫,促進不同區(qū)域教師的合作與交流;其次,工作室可以在MOOC平臺進行課程學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)之后教師將信息技術(shù)融合于教育教學(xué)活動中,以有效彌補教師學(xué)習(xí)時間、空間和資源的局限性;再次,一些教研互動可以利用網(wǎng)上直播,學(xué)員和名師專家一起觀看,一起在網(wǎng)上發(fā)表意見;最后,專家教授也可以在網(wǎng)上對學(xué)員進行定時的一對多或者一對一的遠程指導(dǎo),學(xué)員對于遇到的專業(yè)難題可以得到快速有效的解決。
“美國的同伴互助是指兩個或兩個以上的同專業(yè)教師一起進行工作,彼此學(xué)習(xí)、拓展和建構(gòu)新的技能,分享教學(xué)中的想法和做法,解決在教學(xué)中遇到的問題?!北容^由于名師與學(xué)員很多不在一個園工作,因此彼此之間的交流會受到時間以及空間的限制,這時學(xué)員之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體就會將此打破,同園的學(xué)員之間相互幫助,取長補短。例如,某些學(xué)員在某些專業(yè)能力上較為突出,就可幫助學(xué)習(xí)共同體內(nèi)這方面較弱的其他學(xué)員,這樣近距離長時間的交流對學(xué)習(xí)效果更有保障。學(xué)員們之間還可以相互督促,共同學(xué)習(xí),共同進步。例如,共同研讀某本教育名著,討論讀書心得,共同診斷某個教學(xué)活動,分享自己的見解。
在對工作室學(xué)員的訪談中發(fā)現(xiàn),首先,除了參加工作室活動的時間緊張外,工作室的一系列活動并不能完全滿足學(xué)員個人的專業(yè)發(fā)展需求;其次,對于一些專業(yè)問題,一次活動的參加并不能讓學(xué)員深入了解和解決工作中的問題。針對以上問題,學(xué)員們認為,除了考慮幼教事業(yè)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需要,還應(yīng)結(jié)合學(xué)員以及學(xué)員所在園的實際需求為學(xué)員量身定做一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方案,學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間盡量集中在一塊,這樣既方便學(xué)員系統(tǒng)性的掌握專業(yè)知識和專業(yè)能力,也方便學(xué)員與專家教授之間在交流時間和效率上得到保證,還利于學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)、交流與合作。
“學(xué)員在工作室研修期間就會有意識的去完成文件規(guī)定的評選要求,更多的關(guān)注教學(xué)實踐和科研成果,逐漸在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面片面偏重于實踐知識和教研知識,側(cè)重于對名師教學(xué)技能的模仿等,而忽視教學(xué)理念、通識文化知識等的學(xué)習(xí),造成學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)表層化的現(xiàn)象?!边@是很多名師工作室存在的問題,《標(biāo)準(zhǔn)》里對專業(yè)知識的基本要求就包括教育教學(xué)理念以及通識性知識,而作為幼兒老師,這兩種知識對于幼兒正確的科學(xué)的啟蒙教育是必需的。雖然L工作室要求學(xué)員閱讀一定的專業(yè)以外的書目,但這遠遠不夠,又加上幼師整體學(xué)歷偏低,在校學(xué)習(xí)時,不重視教育理念只重視技能的學(xué)習(xí),且通識性知識的學(xué)習(xí)并沒有作為專門的課程開設(shè),因此,在這兩方面的能力普遍偏低。這就需要工作室不僅要讓學(xué)員重視這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),督促學(xué)員自主學(xué)習(xí),還應(yīng)為學(xué)員準(zhǔn)備這一方面專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。