互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學新模式研討

李又明

一、 引言

隨著“素質(zhì)教育”的全面推行，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的教學需求，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而由于信息技術(shù)和計算機技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了千家萬戶，如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究高中生物教學新模式成了眾多教育學者和生物教師探討的話題。廣大高中生物教師要在結(jié)合傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)和計算機技術(shù)來創(chuàng)新生物教學模式，這有助于推動高中生物教學現(xiàn)代化。

二、 高中生物教學模式在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的變化

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大變化，高中教育產(chǎn)業(yè)也是如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中學科教學相結(jié)合的新教學模式得到了廣泛的應用與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下新生的高中生物教學模式一方面是利用了由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生的各種智能產(chǎn)品或App，另一方面結(jié)合了部分傳統(tǒng)教育模式。這種新穎的教學模式有助于提升高中學科教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的有效提升。

(一) 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學方式發(fā)生變化

在傳統(tǒng)生物教學模式中，高中生物教師在課堂教學中往往處于主導地位，學生只是被動地接受“知識灌輸”，這使得難以發(fā)揮出學生學習主動性的作用，很難實現(xiàn)學生生物核心素養(yǎng)的提升。而隨著“以生為本”教學理念逐漸被越來越多教師所認可，學生在課堂教學中的主體地位漸漸被凸顯出來。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)生物教學模式逐漸被摒棄，高中生物教師更傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)與學生的交流互動。同時，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)高中生物教師能夠準確發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的盲點、易錯點，使高中生物教師能夠及時調(diào)整教學計劃。同時，在互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物教學新模式還能夠激發(fā)出學生對高中生物知識的學習興趣，從而提升學生的學習效率。

(二) 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生的生物學習方式發(fā)生變化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富自己的學習方式，并且根據(jù)自己的學習需求選擇適合自己的學習方式。例如，高中生物教師在開展生物課堂教學是可以利用多媒體來播放PPT，從而減少傳統(tǒng)黑板手寫的工作量。而學生在進行生物知識學習時除了需要課堂上認真聽講、做筆記，課下復習筆記以外，還可以根據(jù)自己學習薄弱點選擇看名校教師的教學視頻，并對高中生物學習過程中的重點、難點進行認真理解。除此以外，高中生還可以利用智能設備進行生物知識學習，不受時間、空間限制。這有助于將傳統(tǒng)的學生被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式，增加師生間的交流互動，從而提升生物課堂教學效率。另外，不僅高中生物教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來了解學生對高中生物知識的掌握情況，學生也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來檢測自己的學習進度，從而及時調(diào)整自主學習計劃。

(三) 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學中師生角色發(fā)生變化

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中生物新教學模式中，師生的角色定位發(fā)生了較大變化。高中生物角色由主導地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑У匚?、輔助地位，學生不再是處于被動接受地位，反而逐漸變成了生物知識的主動探究者。高中生物角色要多通過引導來使學生產(chǎn)生生物學習興趣，掌握生物學習技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)要求逐漸提高，高中生物教師更需要熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升高中生物課堂教學質(zhì)量和效率。

三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新高中生物教學模式

(一) 學生方面

由于當前從事高中生物教學的部分一線教師年齡相對較大，這部分教師還是更多地采用傳統(tǒng)教學方法，對互聯(lián)網(wǎng)教學方式的運用偏少，使得學生對生物學習的興趣較低。在這部分教師的生物課堂教學中，學生處于被動地位，嚴重影響了生物教學質(zhì)量。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如果高中生物教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，便能夠極大提升學生的生物知識儲備和生物學習興趣。

例如，筆者在講解“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋了一些“綠色植物光合作用”的實驗視頻，通過多媒體將這些視頻直觀地展現(xiàn)給學生們。通過視頻教學，學生們能夠直觀地了解到植物的光合作用與二氧化碳、水、光照強度等因素相關(guān)。通過多媒體教學，筆者與學生間的互動性增強，利用圖片、視頻等增強了學生對生物知識的理解。特別是在開展生物實驗教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崟r進行數(shù)據(jù)與圖像處理工作、測量工作、分析工作等，使得學生得出的科學結(jié)論更加客觀，也培養(yǎng)了學生的現(xiàn)代化科學研究能力。

(二) 教師方面

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多高中生物一線教師都是采用播放課件的方式進行授課的，因此生物教學課件的質(zhì)量是影響著高中生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為保證生物教學課件的質(zhì)量，高中生物教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課件教學內(nèi)容，從而探討高中生物教學新模式。高中生物教師可以多觀看課件制作教學水平，從而不斷提升自己制作課件的能力水平。同時，教師是學生的榜樣，只有生物教師對課堂教學認真負責，才能夠感染學生不斷自主學習。例如，筆者在講解“基因與染色體的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，很多學生普遍覺得這部分很難。筆者先觀看了名校生物教師的課件，并結(jié)合本班學生的實際學習情況，精心設計了教學課件，融入了動畫、圖片、短視頻等，激發(fā)了學生的學習興趣。

(三) 教學資源共享方面

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，探索高中生物教學新模式需要加強生物教學資源的共享，由于互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)傳輸能力和數(shù)據(jù)存儲能力，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互共享。因此，在進行高中生物課程學習時，不論是學生還是教師都應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享資源，以提升自身的生物核心素養(yǎng)。生物教師要加強相關(guān)教學資源的共享性，高中生物教師可以將自己的教學過程通過視頻錄制上傳到App等視頻播放平臺，以方便學生進行自學。同時，利用這種技術(shù)還能使教育水平偏低的偏遠地區(qū)得到優(yōu)質(zhì)的教學服務。

(四) 互聯(lián)網(wǎng)智能軟件的運用

在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，不少高中生已經(jīng)擁有了自己的智能手機。因此，高中生物教師可以引導學生合理使用這些電子設備來提升自己的生物成績，從而實現(xiàn)生物教學模式的創(chuàng)新。例如，在放假期間，如果學生有生物學習方面的困難，可以通過QQ或微信等聊天軟件實現(xiàn)與教師的交流溝通，從而實現(xiàn)遠距離教學。同時，利用智能手機中的軟件，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己遇到的生物問題，從而提升學生的自主學習能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究高中生物教學新模式是構(gòu)建高效生物課堂的必經(jīng)途徑，廣大高中生物教師需要結(jié)合生物教學大綱的基本要求以及學生的實際學習需求，將“以生為本”的教學理念貫穿于整個生物課堂教學，合理利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的智能設備或App軟件來提升生物課堂教學質(zhì)量。生物教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，通過自主學習或參與培訓來提升自己的知識儲備和計算機操作能力，強化師生間的交流，通過創(chuàng)新教學模式來激發(fā)學生的生物學習興趣，促使學生主動地、積極地學習生物知識，從而實現(xiàn)高中生的生物核心素養(yǎng)的有效提升。