淺談如何在初中地理教學中提高思維導圖的應用

鄭鵬程

地理與英語等初中其他學科相比較而言，對初中生空間方位、抽象思維以及實踐運用等能力的要求較高。傳統(tǒng)初中地理教學以提高初中生地理考試成績?yōu)槟繕?，老師依次口述講解地理教材知識點，教學環(huán)節(jié)的重復性與教學內(nèi)容的理論性造成了初中生地理理論知識內(nèi)在轉(zhuǎn)化率的持續(xù)下降，弱化了其對初中生地理核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的促進作用。加快地理教學模式改革速度，提高思維導圖法的推廣速度與運用效果，為提升初中生對抽象復雜地理概念的理解力與記憶力奠定了基礎。

一、 簡單介紹思維導圖主要內(nèi)容

思維導圖又被稱為心智導圖、腦圖等，以圖文結合的方式來展示不同層級主題之間的隸屬或平等關系，從而加快了主題關鍵詞、圖像、文字以及顏色等記憶鏈接的建立速度。思維導圖深入挖掘了初中生左腦與右腦的潛能，在遵循記憶消退定律、閱讀思維規(guī)律、認知規(guī)律等基礎上，提高了初中生科學素養(yǎng)與藝術能力、邏輯思維與想象力等發(fā)展的平衡性，最終實現(xiàn)了激發(fā)初中生思維功能的目的。

思維導圖屬于簡單有效、實用性強的圖形思維工具之一，與初中生大腦結構特征與大腦發(fā)育規(guī)律具有較強的一致性，鍛煉了初中生邏輯思維能力與記憶理解能力，提高了初中生右腦圖像記憶效率與效果。

思維導圖利用中央圖形來幫助初中生集中注意力，以樹狀結構為主，將同一主題劃分為多個主桿，通過主桿發(fā)散的方式來展示不同地理知識之間的關系，既實現(xiàn)了初中生地理知識的延伸，也提高了初中生地理知識查漏補缺效果，最終實現(xiàn)了初中生地理自主學習能力與地理課堂教學效率的共同提升。

二、 思維導圖對初中地理教學的重要意義

(一) 有助于提高初中生地理自主學習效率

興趣直接影響初中生地理學習內(nèi)動力，間接影響初中生地理學習效率與效果。原有初中地理教學方法的單一性與教學氛圍的沉悶性增加了初中生對地理教學活動的厭倦與抵觸情緒，甚至利用生病等各種借口來拒絕參加地理教學活動。而思維導圖利用各種圖形、顏色、線條等來對眾多小而雜的地理知識進行重新組合，既提高了地理知識教學內(nèi)容的豐富性與簡潔明了性，便于初中生從整體出發(fā)來學習地理知識，為提高初中生地理知識體系的完整性奠定了基礎，也提高了地理教學形式的直觀性與靈活性，降低了初中生地理學習難度，激發(fā)了初中生地理學習興趣，提高了初中生參與地理教學活動的積極性與主動性。另外，思維導圖法是對傳統(tǒng)地理灌輸式教學模式的改革創(chuàng)新，加快了初中生地理學習方法從死記硬背到科學高效學習的轉(zhuǎn)變，從根本上打破了初中生固定學習思維，有效解決了初中生因課余時間零散等原因而導致地理課余時間學習效果差的難題。

(二) 實現(xiàn)了初中地理難點知識的簡單化

老師應在深入研究初中地理教材的基礎上來根據(jù)初中生地理學習能力與地理考試大綱等來篩選出難度較大、易錯率高的知識點，調(diào)整初中生地理教學計劃與內(nèi)容。分析初中生難掌握運用難點與易錯地理知識點的原因，明確易錯知識點之間的關系，概括難點知識的關鍵詞，以關鍵詞為核心來拓寬地理知識，加快了地理知識從難懂抽象到易學具體的轉(zhuǎn)變，提高了初中生地理學習的針對性與階段性，避免了因地理教材知識點過多而導致初中生地理學習計劃的混亂性，有效提高了地理課堂教學效率與課后復習效果，實現(xiàn)了初中生地理考試成績與地理實踐能力的共同提高。

(三) 有助于提升初中生創(chuàng)新思維能力

老師利用思維導圖法來組織地理教學活動，傳授初中生思維導圖法運用技巧，鼓勵初中生利用思維導圖來對比分析與概括總結新舊地理知識，促使初中生構建其獨有的思維導圖，鍛煉了初中生邏輯思維能力、動手繪畫能力等。

三、 思維導圖在初中地理教學中的應用

(一) 思維導圖在初中地理復習環(huán)節(jié)中的應用

原有地理課堂上所講解的地理知識點比較零散，缺少持續(xù)性與系統(tǒng)化，加之，初中生探究分析與判斷總結能力有限，很少能獨立自主的完成地理知識復習活動，甚至還有一些初中生受記憶遺忘規(guī)律等因素的影響，隨著時間的推移而忘記曾經(jīng)學習過的地理知識，這就要求老師不得不幫助初中生梳理以往舊地理知識，從而對初中生地理復習活動進行科學有效的引導與促進。老師可以將本學期已經(jīng)學習過的地理知識點劃分為不同主題的模塊，利用思維導圖來將不同模塊內(nèi)的重點知識進行細化，從而讓小學生形成完整的數(shù)學模塊知識結構。例如，在講解陸地和海洋相關知識時，老師可以根據(jù)教材上本章節(jié)內(nèi)容來確定大洋和大洲、海陸的變遷等兩個主題，也就是說需要老師與初中生設計兩個思維導圖，其中，大洋和大洲主題的思維導圖以大洲、大洋為一級主干關鍵詞，將大陸、島嶼、半島、七大洲化為大洲下一級主干的關鍵詞，按照層層遞推的方式來介紹當前大陸劃分標準與特點。將四大洋、海等作為大洋下一級主干的關鍵詞，海又可以劃分為邊緣海、內(nèi)海、海峽等不同關鍵詞，既提高了初中生地理復習活動的條理性與順序性，避免出現(xiàn)重復復習或遺漏復習等情況，提高了初中生地理復習活動的實際效果，也鍛煉了初中生發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。值得注意的是章節(jié)并不是不同地理思維導圖的分割線，而是應根據(jù)主題來決定思維導圖層級數(shù)。

(二) 思維導圖在初中地理錯題整理環(huán)節(jié)中的應用

整理錯題是提高初中生地理考試成績以及完善地理知識體系的重要方式之一，初中生應對其地理課后作業(yè)以及考試中出現(xiàn)的錯題進行匯總，分析做錯地理題的原因，找出其地理知識體系的漏洞，并加以訓練，避免再次做錯該類型的地理題。老師應加強對初中生錯題整體分析能力的培養(yǎng)力度，利用思維導圖來將初中生地理錯題劃分為不同的類型，提高了初中生地理錯題整體的效果，鍛煉了初中生舉一反三的能力。老師可以讓初中生整理好其最近一月之內(nèi)做錯的地理題，從中篩選出因地理概念混淆或解題方法錯誤等原因而做錯的地理題，按照做錯原因、考查知識點類型等來對其進行分類，并整理到專門的地理錯題本上。錯題則是初中生地理錯題思維導圖的中心圖，用不同的分支來記錄不同內(nèi)容，其中一級分支用于介紹該地理題錯誤的解題方法，用二級分支來介紹正確的地理題解題思路與方法，用紅色筆來標記出最簡單、步驟最少的解題方法，三級分支則介紹與該地理題相關的重點地理概念與定律，四級分支則總結其地理錯題整理過程中的感悟。最后，初中生可以根據(jù)其地理學習習慣與學習訴求來將所有的地理錯題思維導圖進行重新裝訂。

(三) 思維導圖在地理知識整合環(huán)節(jié)中的應用

雖然概念是初中地理教材中最基礎、最重要組成部分，但是地理考試基本不會出現(xiàn)概念默寫或填空題，以至于老師與初中生對地理概念存在輕視或忽視心理，根本沒有認識到地理概念對初中生真正理解與靈活運用地理知識的重要性，因此，老師可以利用思維導圖來整理與羅列地理概念。例如，在學習地形圖相關知識時，老師以地形圖為思維導圖的主體，分別用一級分支來介紹等高線地形圖、分層設色地形圖、地形剖面圖等三種類型的基本定義，用3-5個關鍵詞來介紹不同類型地形圖的主要特征，讓初中生可以一目了然地知道地形圖這一章節(jié)的重點內(nèi)容，提高了初中生對地形圖概念理解的透徹性。

(四) 思維導圖在地理課前預習環(huán)節(jié)中的應用

課前預習是直接影響初中生地理課堂學習狀態(tài)的關鍵性因素，也是間接影響地理課堂教學效果的主要因素。課前預習環(huán)節(jié)是初中生提前自主學習地理新知識的環(huán)節(jié)，是初中生對地理課堂教學內(nèi)容形成初步認知的過程。原有初中地理預習模式以初中生自由閱讀地理教材為主，老師很少會檢查初中生地理預習效果，以至于部分自我要求較低的初中生直接敷衍了事，根本不會預習地理知識，造成了初中生地理預習效果的不理想化。利用思維導圖既可以提高初中生地理預習內(nèi)容的整體性與條理性，鼓勵初中生利用不同顏色的筆、不同形狀的線條來標記出其認為比較重要的知識，要求初中生用不同的圖案和表格來展示本節(jié)課不同知識之間的內(nèi)在關系。匯總初中生預習過程中產(chǎn)生的地理困惑，并通過查閱資料與網(wǎng)絡搜索等方式來尋找問題答案。讓初中生找出其認為學習難度較大的地理知識，并列出掌握這部分知識的提綱，從而突出初中生地理課前預習的重點內(nèi)容。

(五) 思維導圖在地理課堂教學環(huán)節(jié)中的應用

地理課堂教學活動正式開始之后，老師讓初中生帶著其預習環(huán)節(jié)遇到的問題來再次閱讀地理教材，促使初中生帶著疑問學習，激發(fā)了初中生對即將學習地理知識的求知欲與好奇心，引導初中生綜合比較分析老師地理知識講解內(nèi)容與初中生地理知識自我理解的差異性，既可以讓初中生明確其與老師地理知識水平的差距，促使其認真聽課，也提高了其對課堂教學內(nèi)容的理解記憶速度，增強了初中生快速學會地理知識的自信心。既可以讓初中生模仿老師課堂教學思維導圖來設計其地理課堂學習思維導圖，也可以讓初中生以地理學習小組為單位來制作思維導圖，通過小組成員自薦與老師抽選的方式來讓初中生到講臺上介紹其地理思維導圖的主要內(nèi)容與特點，其他初中生可以和老師一起分析該小組思維導圖的優(yōu)點與不足之處，共同補充與完善該思維導圖，促使初中生明確本節(jié)地理課教學內(nèi)容的重點。另外，老師利用圖形結合的方法來幫助查找其地理知識框架的薄弱之處，對初中生調(diào)整地理學習內(nèi)容與學習目標指明了方向，實現(xiàn)了初中生動手操作能力、動腦思考能力以及自我展示能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(六) 思維導圖在地理課堂教學氛圍中的應用

老師將思維導圖理法融入地理教學各環(huán)節(jié)之中，鼓勵初中生自主設計不同主題與風格的地理思維導圖，也可以讓初中生填寫老師提前設計好的不完整的思維導圖，鍛煉了初中生發(fā)散性思維，滿足了初中生個性化地理學習訴求。思維導圖法的運用提高了初中地理教學方法的靈活性與實效性，拓寬了老師創(chuàng)新地理教學活動形式的空間，實現(xiàn)了地理課堂教學氛圍從沉悶壓抑到趣味橫生的轉(zhuǎn)變。另外，老師可以通過思維導圖創(chuàng)意設計比賽等方式來提高初中生地理學習主動性，在班級內(nèi)形成人人學地理的良好氛圍。

四、 小結

正視原有初中地理教學模式的弊端與漏洞，辯證看待思維導圖教學法與地理教學效果之間的關系，通過提高思維導圖法在地理課前預習、課堂教學、課后復習以及錯題整理等環(huán)節(jié)中的運用效果而實現(xiàn)初中地理教學效果的持續(xù)提升，為實現(xiàn)初中生地理學科素養(yǎng)與初中地理教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展的奠定了基礎。