基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

江蘇省高郵市秦郵實驗小學(xué) 屠愛姣

自2014年我國教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)概念以后，核心素養(yǎng)教育就成為了我國語文教改體系最重要的話題。不過因我國對其本身的研究尚處初級開發(fā)階段，因此對于核心素養(yǎng)的評測方法、培養(yǎng)方式、概念內(nèi)涵直到今天仍舊沒有建立統(tǒng)一的看法和體系。從現(xiàn)狀來看，我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要依靠的是各個學(xué)科本身的課程結(jié)構(gòu)和課程需求完成的教育。也就是說不同學(xué)科呈現(xiàn)出了不同的核心素養(yǎng)如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)。如何最大化核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，凸顯語文教育價值是每一名語文教師都必須著重思考的問題。

一、語文教育核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)構(gòu)成

語文教育的最終目的為使學(xué)生掌握語言文字的正確用法，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不斷積累語言和文字，形成語感能力和發(fā)散思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，樹立與形成創(chuàng)新精神與審美情趣，能夠自主的完成中華文化的傳承和選擇，建立民族認同感、創(chuàng)造力與凝聚力。語文學(xué)科作為人文性和工具性同時兼顧的學(xué)科，其體現(xiàn)的正是語言建構(gòu)的運用、文化傳遞的理解、審美創(chuàng)造和鑒賞、思維的提升和拓展。這四項要素正是學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)。

（二）語文教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的積累和沉淀中完成掌握，體現(xiàn)的是語文教育的本身價值。教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，從而使學(xué)生在潛移默化的過程中形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

教師必須要意識到的是語文教學(xué)的目的不僅僅是完成語文知識的傳授和學(xué)習(xí)，同時也需要借助語文學(xué)科這一載體完成歷史沉淀知識的傳遞，使學(xué)生掌握實踐性知識與綜合性知識，做到能夠充分將已學(xué)知識應(yīng)用于實踐當中。教師需要為學(xué)生營造合適的情景，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠明確生活與理論之間的聯(lián)系。此外教師在教學(xué)中也要意識到語文知識建構(gòu)中，必須要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。語文教育不單單是知識傳遞記憶的過程，同時還要借助于學(xué)生對語境和語義的理解，將其變成自己的語文素質(zhì)與語文能力。教師要意識到語文核心素養(yǎng)并不是一項抽象化的技能，而是一種思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。而檢驗這一習(xí)慣必須要借助于實踐，在實踐的過程中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文的價值觀和情感態(tài)度，這是奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)方法

（一）依照語言建構(gòu)展開教學(xué)

文字是人類文明進步的重要工具，文字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要前提。語文教育必須要重視學(xué)生文字運用能力的培養(yǎng)，尤其是低年級時期，更是要注重語言文字的教學(xué)的合理設(shè)計。低年級學(xué)生年齡小，所以需要應(yīng)用工具查閱、筆畫以及漢語拼音完成文字學(xué)習(xí)。另外語言應(yīng)用需要圍繞句式結(jié)構(gòu)、字詞搭配完成。小學(xué)時期教師必須要有意的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在體驗的過程中理解與感知文字知識的深層含義。語文課文的精讀往往需要兩個課時以上，這樣才能夠保障學(xué)生能夠充分理解其中的文化含義。舉例來說學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》一課時，大綱要求學(xué)生學(xué)會分辨普與譜、博與搏、壁與璧、傣與泰等字，理解銀裝素裹、天工巧奪、濃妝淡抹、波瀾壯闊的意義，學(xué)會本文的句子和結(jié)構(gòu)，掌握比喻用法。其中前兩個目標位語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的語言運用建構(gòu)。語言建構(gòu)作為整體性教育方法，學(xué)生必須要在充分理解詞語含義后，能夠做到上下文的合理聯(lián)系，借助于語境掌握詞語情感。這些能力對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科學(xué)習(xí)而言具有指導(dǎo)和奠基的意義。

（二）結(jié)合思維拓展需要展開教學(xué)

語文是文化傳播、思維訓(xùn)練的載體，語文思維主要體現(xiàn)在閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分體會作者所描述情景傳達出來的感情。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)輕理解、重知識、輕聯(lián)想、重記誦的問題。新課標明確指出，學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)中敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于討論。也就是說學(xué)生必須具備獨立的思考能力和判斷能力。核心素養(yǎng)語文教育必須要借助于情景對話以及師生互動的形式，這樣才能夠在確保學(xué)生準確理解語文知識內(nèi)涵的同時，形成已學(xué)知識的經(jīng)驗，并逐步消化與理解語文知識。學(xué)生在此過程中借助于過去的知識去不斷啃讀與反思可問的意義和內(nèi)涵，加深對課文本身意義的理解水平，并形成屬于自己的看法和觀點。閱讀能力并非依靠教師講解就能夠形成的，而是需要在不斷的練習(xí)中逐漸形成。仍舊以學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》一課為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標為掌握多音字、辨認字、理解數(shù)個成語，了解我國是一個多民族國家?？梢杂懈星榈耐瓿烧n文朗讀，了解祖國壯闊且美麗景色與物產(chǎn)，進而形成熱愛祖國的思想感情。很多教師僅僅注重字詞知識點的講解，卻忽略了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的需求。為了改變這一局面，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生的思維提升和練習(xí)，不斷提高學(xué)生語文閱讀能力，使學(xué)生形成問題解決、問題思考意識，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有推動意義。

（三）結(jié)合審美創(chuàng)造完成教學(xué)

審美創(chuàng)造與鑒賞的目的為陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中完成心靈塑造、性情陶冶。因此語文教師在教學(xué)中有必要讓學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)科本身的魅力。不過語文審美教育往往需要以學(xué)生的需求為介入點才能夠展開與進行。如果缺少主體審美意識、審美心境、審美態(tài)度，就無法發(fā)揮語文教育本身的審美價值。語文教育最大的特點便是工具性與人文性統(tǒng)一。同時我們也知道語文審美教育能夠幫助學(xué)生進一步提高語文學(xué)習(xí)與掌握能力。所以教師必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)感知、認知能力，并將其落實于教學(xué)實踐。在時間的過程中鍛煉學(xué)生美學(xué)認知、創(chuàng)造能力，這是提升學(xué)生審美創(chuàng)造、鑒賞能力的重要前提。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)體現(xiàn)的是新時期對現(xiàn)代教育的基本需要。為了達成這一目標教師就必須要充分了解語文教育的目的和需求，實現(xiàn)教學(xué)觀念與教育思想的創(chuàng)新，將全部的精力用于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，重視學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和語文思維的鍛煉，在實踐與語文情境中完成核心素養(yǎng)樹立，最大化語文教育的本質(zhì)效益。