強化文本品讀，落實審美教育

江蘇省建湖縣開發(fā)區(qū)小學(xué) 徐 艷

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師習慣關(guān)注文本解讀，為了促進學(xué)生理解，總是將自身理解強加給學(xué)生，使得學(xué)生淪為“容器”，缺乏自主思維，更沒有審美學(xué)習。針對這一問題，就要樹立正確的“人文素養(yǎng)”觀，以此開展審美教育，積極落實審美任務(wù)，讓學(xué)生在活動中充分感知，對“美”有全新、正確的認識，以此促進學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、立足教材，培養(yǎng)審美情趣

文本是教學(xué)的依據(jù)，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要資源，對此要加強重視，充分利用，借助直接經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生，讓其在文本探究中提升情趣，為后續(xù)活動做好準備。意識到這一點，就要積極落實，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)其探究、理解。

首先，要從詞語入手，由詞過渡到句，引導(dǎo)學(xué)生切實體味語言文字，在這一過程在感知語言魅力，以此領(lǐng)會“美”。文學(xué)作品是由語言文字構(gòu)成的，如何將“冰冷文字”轉(zhuǎn)化為“情感性語言”，以此促進學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)是亟待解決的問題。對此，就要積極引導(dǎo)，給其提供自主探究的機會，在品詞析句中感知語言的“溫度”和“美感”。以“水”為例，雖然“流水”在生活、自然中隨處可見，但是在《水》一課中，有這樣一句“它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板……”抓住其中“撫摸”一詞，學(xué)生就能感受到“水”的溫柔母性，逐步感知到文學(xué)語言中“不可言傳”的美。接著，可借助教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生，讓其在圖片引導(dǎo)下激活畫面深入其中展開探究。在教學(xué)《月亮灣》一課時，其中文字意境很美，于是我就先讓學(xué)生通讀課文，隨后引導(dǎo)其欣賞各種畫面，像“村子與河流”“小橋與游魚”等，以此豐富感知，激發(fā)學(xué)生想象，讓其感知到語言之美，無形中喚起愛國之情。

這樣一來，便能充分調(diào)動學(xué)生，讓其在文本語言、圖片的驅(qū)動下深入其中，結(jié)合具體情境展開思考，一方面理解語言，逐步把握內(nèi)涵；另一方面體會文章美好感情，促進自身審美情趣的增長，以此落實教學(xué)目標。

二、鼓勵實踐，提升審美能力

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，就要過渡到課外，借助實踐活動激發(fā)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生審美能力。在這一過程中，要打破傳統(tǒng)，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在不斷深入中提升能力，促進素養(yǎng)發(fā)展，有效落實教學(xué)目標。

如果說教材和課堂是審美情趣嬌小的“縮影”，那么大自然和社會就是審美教育的正宗“原版”。身處自然，學(xué)生能感受到浩瀚宇宙的奇妙、千姿百態(tài)的自然風光以及燦爛輝煌的錦繡山河等，在各種美景與文化的熏陶下，學(xué)生就會不由自主地想象，向往美好的事物，無形中培養(yǎng)審美能力，深化體驗。在引導(dǎo)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的詩，像“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等詩句都是源自名篇佳作，無不展現(xiàn)了自然美景，表達了自身對美好事物的向往，無形中向?qū)W生傳遞著“美”的教育。詩句中的物質(zhì)性資源，都是開展審美教育的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源，均可充分利用，借此引導(dǎo)學(xué)生，促進你其審美經(jīng)驗的積累。之后，在條件允許的情況下，可定期開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然，以此促進學(xué)用結(jié)合，讓其在身體力行中深化審美情緒。

通過這樣的設(shè)計，就能提供學(xué)生自主學(xué)習的平臺，在實踐中觀察美、欣賞美、感受美，調(diào)動各種感官去體會美，以此加深審美教育。在這一過程中，要面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在不斷深化中培養(yǎng)審美能力。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)展審美素養(yǎng)

審美不僅是素質(zhì)教育的要求，更是一種精神需要，這是人類對美好事物的期待與追求，與生俱來。因此，在教學(xué)中，就要充分借助文本引導(dǎo)，在閱讀感知的基礎(chǔ)上，要嘗試讀寫結(jié)合，以此驅(qū)動學(xué)生，讓其在活動中獲得發(fā)展，落實目標。

在教學(xué)《所見》一詩時，就可先讀后寫，給學(xué)生提供充足的自主空間，讓其在實踐中培養(yǎng)語用能力，以此逐步感知“美”，促進自身情趣提升。在現(xiàn)代文描述情景的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生針對“牧童捕蟬的經(jīng)過和結(jié)果”展開想象，將其落實到書面表達上。之后，引導(dǎo)學(xué)生信心觀察，捕捉并說出四季的變化，對自然生物的生命體征展開個性解讀，以此促進感悟，像“垂柳拂水”“花開花落”“落日余暉”等都是不錯的選擇，其意境之美可以想象，但無法說盡。在這一環(huán)節(jié)，就可先讓學(xué)生獨立思考，之后組織小組交流，最后在班級匯報，以此促進內(nèi)容的理解，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。隨后，就可讓學(xué)生根據(jù)想象展開續(xù)寫，將自身對事物的外形特征與內(nèi)涵理解表達出來，盡可能地展現(xiàn)事物的美，以此培養(yǎng)學(xué)生表達能力，在這一過程中促進其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

由此，便將閱讀與寫作完美結(jié)合，先借助閱讀促進學(xué)生感知、理解，在這一基礎(chǔ)上鼓勵其想象，盤活畫面，以此產(chǎn)生表達欲望。之后，就可布置寫作任務(wù)，讓其借助文字抒發(fā)情感，描繪“美”，在實踐中加深體驗，豐富感知。

總之，審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的內(nèi)在需要，是當代教育的必然趨勢。對此，要加強重視，在設(shè)計教學(xué)時創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在不斷感知中體會美、領(lǐng)會美。