讓語(yǔ)文課溫暖起來(lái)

江西省新余市分宜一小 黃君紅

我崇拜賈志敏老師、薛法根老師的“真語(yǔ)文”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教、實(shí)實(shí)在在學(xué)；崇拜王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文，給人帶來(lái)詩(shī)的畫面、詩(shī)的意境、詩(shī)的美感，讓人沉醉其中不知?dú)w處；崇拜竇桂梅老師的主題教學(xué)，在教室里聆聽(tīng)著生命拔節(jié)的聲音。我模仿著這些優(yōu)秀教師的做法，在一次次效仿中實(shí)踐著，經(jīng)歷著語(yǔ)文教育目標(biāo)的一次次深化，從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)。培養(yǎng)什么樣的人？如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話？如何與時(shí)俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧？這些問(wèn)題引導(dǎo)著我的閱讀教學(xué)。

一、解讀到位，才能入情入境

要把一篇課文解讀到位，不能用教參來(lái)代替自己的思考。書讀百遍其義自見(jiàn)，反復(fù)誦讀至背誦是加深理解的好途徑。比如四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》：要跟作者一起看見(jiàn)安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，知道飛翔是一種怎樣的概念，知道了那神奇的靈性是指安靜對(duì)春天對(duì)生活對(duì)生命的熱愛(ài)，但如果你不沉浸文字中也喚不起你對(duì)安靜深深的感動(dòng)，對(duì)自己生命的珍惜。把你反復(fù)閱讀后的感受點(diǎn)記錄下來(lái)，就是你將和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方，可能成為你講讀這篇課文的切入點(diǎn)。再結(jié)合作者生平及寫作背景，通過(guò)聯(lián)系本單元的導(dǎo)讀、課后的練習(xí)和語(yǔ)文園地搞清年段要求和編者意圖。

如五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文，意外的結(jié)局令人震撼。第一次我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在讀中感悟老人高尚的品格后，自我感覺(jué)提煉閱讀方法是設(shè)計(jì)中的畫龍點(diǎn)睛之筆。今年再次研讀，發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)很明確地指向本文特殊的表達(dá)特點(diǎn)，我應(yīng)該抓住小小說(shuō)的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這時(shí)我才感受到蔣軍晶老師用與《“諾曼底號(hào)”遇難記》比讀的方法得出小小說(shuō)設(shè)置懸念的教法之妙，它化抽象為具體，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中對(duì)本文的寫作特點(diǎn)了然于胸。也讓我明白：忽略了課后練習(xí)讓我沒(méi)有真正理解編者意圖，使教學(xué)目標(biāo)抓偏了。

二、找準(zhǔn)抓手，才能線索明了

解讀好了文本，就開(kāi)始思考這篇文章的切入點(diǎn)：從哪著手可以引導(dǎo)學(xué)生順暢地跟文本、作者、編者和你對(duì)話呢？此時(shí)，需要選出一個(gè)提綱挈領(lǐng)似的、能竄起整個(gè)課堂的抓手。把一切繁瑣的問(wèn)題都?xì)w結(jié)于這個(gè)元問(wèn)題下。它或許是課題、中心句、關(guān)鍵詞、質(zhì)疑處、文章的反復(fù)處或矛盾處。一經(jīng)提出它將成為講讀整篇課文的線索，由它引導(dǎo)師生層層深入，走進(jìn)文本，走近作者，從而享受語(yǔ)文。

如圍繞題目《梅花魂》中的“魂”，去提煉自古以來(lái)人們贊梅頌梅詩(shī)文中梅花的象征意義，再直奔課文第13自然段，去感受外祖父對(duì)梅花般有品格有骨氣有氣節(jié)人物的贊賞，通過(guò)對(duì)“我”的一次責(zé)怪感受祖父對(duì)梅花的愛(ài)惜，兩次相送和三次哭泣感受祖父對(duì)縈繞著梅花魂的祖國(guó)的依戀，每個(gè)環(huán)節(jié)配以深情地朗讀，能讓中國(guó)的梅文化縈繞整個(gè)課堂。再如抓住《蜘蛛開(kāi)店》中反復(fù)出現(xiàn)的“簡(jiǎn)單”，《草船借箭》中的關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”，《金色的魚鉤》中質(zhì)疑處：那明明是長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，怎會(huì)閃爍著金色的光芒？在讀中思考、讀中解疑、讀中悟情或讀中拓展，這些切入點(diǎn)將從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始助我們扣住整堂課的脈搏，引領(lǐng)學(xué)生在文本中涵泳。

三、立意高遠(yuǎn)，展現(xiàn)語(yǔ)文情懷

人說(shuō)“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片”，但語(yǔ)文教學(xué)有它可遵循的原則，那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)行為既促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，也利于自己的生命成長(zhǎng)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)之中。所以，語(yǔ)文書上的課文不但是一個(gè)例子而且是一個(gè)引子，它可以帶出哪些主題、手法、體裁相同的文字進(jìn)行對(duì)比積累，可從中提煉哪些識(shí)字或閱讀或?qū)懽鞣椒?，?lái)訓(xùn)練學(xué)生方法的遷移？我們還可以思考它能帶出哪些文化元素。

如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文本字面的意思，再研讀字里行間的意思，得出表面上富貴漂亮、不拘小節(jié)、能說(shuō)會(huì)道、熱情周到的王熙鳳，實(shí)際上卻是威嚴(yán)強(qiáng)勢(shì)、性格放縱、顯耀權(quán)威、曲意奉迎的人物。再把提煉出的從表及里的閱讀方法遷移到整本書的閱讀：《紅樓夢(mèng)》中描寫了幾百個(gè)人物，個(gè)個(gè)呼之欲出。當(dāng)你捧起經(jīng)典，讀著字面想著字里，你將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。再如教《伯牙絕弦》，你可以聯(lián)系起中國(guó)的知音文化。教《別董大》，你可以聯(lián)系起歷代送別絕唱。教《端午粽》，你可以聯(lián)系起兒歌《端午節(jié)》和《劃龍舟》，既增添了情趣，又加深了對(duì)課文的理解。對(duì)比《巨人的花園》的原著，你可以得出王爾德生活的文化背景與中國(guó)文化的異同。站得高才能看得遠(yuǎn)，才能立足于孩子生命成長(zhǎng)的角度去駕馭你的語(yǔ)文課堂，這樣的你才能讓語(yǔ)文課堂流光溢彩。

四、增加內(nèi)涵，構(gòu)建有效課堂

在信息化時(shí)代，課堂已無(wú)邊界，孩子們接收信息的途徑多，他們的認(rèn)知與理解能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)年的我們，我們不能按老的思維定式去對(duì)待他們?nèi)グ芽匚覀兊恼Z(yǔ)文課堂，而要以學(xué)定教，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，讓孩子“從會(huì)的地方”學(xué)起。

引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己能懂的東西堅(jiān)決不教，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑之處我們進(jìn)行點(diǎn)撥，只教學(xué)生想不到的地方。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上去選擇你的教學(xué)內(nèi)容，讓你的課堂起點(diǎn)高一點(diǎn)、內(nèi)容豐富起來(lái)，以抓住孩子好奇求新的本心。所以，語(yǔ)文老師針對(duì)一篇課文要考慮怎么教，更難的是考慮教什么。

曾聽(tīng)過(guò)林志芳老師的三年級(jí)段落仿寫《花開(kāi)有情》，真正讓我感受到了心地純凈的孩子比我們離神靈更近。在林老師那輕悄委婉的詩(shī)一樣的語(yǔ)言引領(lǐng)下，一會(huì)兒孩子就在不知不覺(jué)中進(jìn)入了花的世界。原來(lái)作者不僅僅是描寫花兒的色彩、形狀和氣味，他們還表現(xiàn)出了花兒像人一樣的情感世界。林老師設(shè)計(jì)了擬人化詞語(yǔ)的運(yùn)用和擬人句的仿寫的環(huán)節(jié)，不知不覺(jué)中學(xué)生真的就帶著自己的想象、理解和感受，寫出了帶著濃濃人情味的文字。真的不能低估了坐在面前的孩子，我們要學(xué)會(huì)放手，不要讓一步步教一環(huán)環(huán)問(wèn)，成了孩子想象與創(chuàng)新的緊箍咒。

教學(xué)需要教師不斷刷新，特別是現(xiàn)在的新教材、新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)。借用黃春老師的一句話“何德何能何為人師？唯有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)勤勤懇懇”。