以讀促寫，讓閱讀助力寫作

貴州省遵義市第四中學(xué) 蒙銀萍

古人曾云，“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”。自古以來，閱讀對寫作的重要作用都被人們所知。好的作品與閱讀分不開，該如何讓寫作與閱讀聯(lián)系起來，讓閱讀支撐起寫作呢？筆者認為把閱讀與寫作勾連起來的具體方法大體分為三種：一是讓閱讀成為寫作興趣的激發(fā)劑；二是讓閱讀成為寫作的素材；三是讓閱讀篇目成為指導(dǎo)寫作技巧的范本。

一、讓閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起寫作的欲望

最好的作文應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處的吶喊，抑或是高歌，是一種自我情感價值表達的愿望，它是主動的，由衷的。學(xué)生想寫是寫好的關(guān)鍵。

我們語文課程在作文教學(xué)中，往往只是給予學(xué)生寫作的要求。字數(shù)的要求，文體、話題的要求，生動、深刻文采等至高的目標要求。然而沒有告訴學(xué)生怎么寫，也許有老師會告訴學(xué)生如何開頭，如何行文，如何結(jié)尾。但是學(xué)生會這么做，只因為老師教他要他這么做。寫出的文章不是情感不真實就是情感“泛濫”。高中學(xué)生“一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言”，學(xué)生之所以怕作文，關(guān)鍵在于他沒有寫的沖動和欲望，他是被逼著寫的。要讓學(xué)生寫好作文應(yīng)該先從讓學(xué)生熱愛寫作開始。抓住經(jīng)典閱讀篇目，只要能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到語言文字背后的力量。例如通過朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》感父愛母愛的溫度，透過史鐵生《我與地壇》感受生命的溫度與堅強，加上視頻音頻等媒體的氛圍營造，寫作情景的設(shè)置，以及老師的引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生寫作的欲望與興趣。讓學(xué)生讀而有感，感而至深，有感而發(fā)是寫作的前提條件。而語文老師需要做的就是為學(xué)生提供這樣的一個氛圍、情境，觸動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)寫作的欲望，作文之前再給予學(xué)生具體技巧的指導(dǎo)，如從細微之中見真情，讓細節(jié)描寫化深刻等。如此，學(xué)生才不至于怕作文，討厭作文。熱愛與興趣才是最好的老師。

二、閱讀可以為寫作積累素材

素材作為文章的磚瓦，如果沒有素材，文章之樓如何建起？學(xué)生沒有積累一些有質(zhì)量的可以運用于寫作上的素材，我們卻要求學(xué)生寫出充實的好文章。巧婦難為無米之炊，何況學(xué)生本來也許基礎(chǔ)就不好，沒有一定量的素材之“米”的積累，而大部分學(xué)生自身更算不上會作文之“巧匠”。如此前提卻要求學(xué)生寫作，寫佳作實實在在是為難。學(xué)生自身社會、人生經(jīng)歷不足，而且一天之中呆在學(xué)校書堆中的時間最長，除了從點滴生活中認真體味生活，把生活的點滴經(jīng)歷變成素材之外，閱讀便是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。從課本的經(jīng)典篇目閱讀，到課外的名著名篇閱讀學(xué)生都可以積累大量的素材為己所用。

因為教材中的閱讀篇目無論從語言魅力上，還是文中人物的人格魅力，還是作品本身都是可以作為典例的文章。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材上的經(jīng)典當作寫作的素材，并在平時的作文訓(xùn)練中有意識地運用這些素材。例如《荊軻刺秦王》在學(xué)生受荊軻的人格魅力感染，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的心理情境后，以“荊軻我想對你說”寫一段話，或者讓學(xué)生寫一段對荊軻的評價的文字，通過課堂或課后的小片段作文練習達到練筆和積累的目的。平時看得多，記得多，了解得透徹，那么在考場寫作時，經(jīng)典素材便可以順手拈來。

三、閱讀可以為寫作提供范本

在高中課本篇目中，有精美如《荷塘月色》《故都的秋》的散文，有議論文典范的《勸學(xué)》《拿來主義》等，這些都是學(xué)生學(xué)習寫作此類文本的典型范文，不僅可以在《荷塘月色》中學(xué)習形散神不散的散文特點，也可以學(xué)習利用“通感”“博喻”等修辭使得描寫對象變得更加生動可感。具體操作可以通過課堂仿寫訓(xùn)練，寫得生動有文采?？梢悦靼孜囊暂d道，文質(zhì)兼美，才可以讓文章更有重量?？梢栽凇秳駥W(xué)》中學(xué)習議論文的論證方法，運用多種論證方法，去支撐自己的觀點的寫作技巧，學(xué)會議論文謀篇布局的方法。

總之充分利用好經(jīng)典篇目的“范例”引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的寫作，以讀促寫。

閱讀經(jīng)典篇目，可以開拓學(xué)生的思維、視野；閱讀也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不斷積淀與提高的過程。讀荊軻可以領(lǐng)略勇士豪情；讀蘇武可以感受愛國情感之堅毅；讀太白可以感受文字與思想的奇宏瑰麗，亦可以感受不畏強權(quán)，我輩豈是蓬蒿人的自信與人格尊嚴。這些不僅僅可以給予學(xué)生豐富的情感體驗，對幫助他們形成正確的人生觀、價值觀也起到重要的熏陶作用，更是他們一生的財富。在高考指揮棒之下，從最直接“最功利”的角度來說，這也是他們寫作考場作文，戰(zhàn)勝語文高考拿下作文“大西瓜”的保證。

毛澤東說過“生活是創(chuàng)作的源泉”，閱讀可以算是創(chuàng)作之塔的磚石瓦礫、雕飾裝潢。如果不閱讀，那么我們有限的人生經(jīng)歷、有限的情感體驗、匱乏閱讀量的積淀，讓寫作從何而來？

作為教師不僅要從自身、從人文性、價值觀上去引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，還要引導(dǎo)其閱讀，透過文本，吸收精神的食糧，感受語言文字與情感表現(xiàn)之間的奧秘；體驗生活的點滴，這才能為寫作提供源頭活水。如此的閱讀課，不僅充實、深化了閱讀課本身，也利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高。

在語文課程教學(xué)上，一個語文老師能夠做的就是引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)典文化的殿堂，感受感受文字的奧秘，感受偉大精神、文化的魅力，從而抓住文本與學(xué)生情感的觸發(fā)點，激發(fā)學(xué)生寫作的熱，進而授之以寫作的技巧；教學(xué)生搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀之橋走向高效創(chuàng)作與表達的彼岸。