自學導入法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用分析

黃建高

自20世紀90年代互聯(lián)網(wǎng)在全球落地生根以來，人類進入了前所未有的互聯(lián)網(wǎng)時代。我國雖然在互聯(lián)網(wǎng)方面發(fā)展較遲緩，但進入21世紀第一個十年后，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各個方面均獲得了前所未有的突破，借助電腦與手機，通過一根網(wǎng)線徹底改變了我國人民的物質(zhì)生活與精神生活。所以，在這個互聯(lián)網(wǎng)橫行天下的時代，有必要讓我們的學生從知識與技能兩個層面掌握好這個工具。

一、 新時期高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

通過對教學交流與教學經(jīng)驗總結(jié)，下面從教學工具與教學兩大主動因子的角度，對新時期高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀加以說明。

(一) 從教學工具角度解析

德國社會學家馬克斯·韋伯(Max Weber，1864-1920)提出了“工具理性”，其內(nèi)涵是指工具或方法使用的精準性、高效性。通過對這種工具理性的理解與運用，我國高中信息技術(shù)教學中的教學工具專業(yè)化程度越來越高。以當前教學實踐為例，除了課堂教學中的微課教學、視頻軟件遠程教學、專題化教學、PPT應(yīng)用、FLASH應(yīng)用之外，在課外也利用PC端與手機客戶端的App，如微信教學公眾號、QQ，E-MAIL等各類工具極大地推動了高中信息技術(shù)教學。所以，從教學工具的角度講，在這種比較完善的教學工具理性條件下，由于對時間與空間距離的極度縮小，新時期高中信息技術(shù)教學在工具與方法層面有的放矢的空間極為有限。

(二) 從教學主動因子角度解析

教學主動因子包括兩個主要對象——教師與學生。從高中信息技術(shù)教學中的教師方面講，學校之間的教學交流、校內(nèi)的教師交流，以及教師在教案理念、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學工具等諸方面的創(chuàng)新也極大地提升了教師的教學水平。從學生方面講，義務(wù)教育階段基本完成了對于計算機基礎(chǔ)知識的學習與基本操作技能的練習，高中階段的信息技術(shù)教學主要集中在與時代發(fā)展相契合的信息技術(shù)知識與能力的培養(yǎng)。雖然當前高中信息技術(shù)教學的兩大主動因子均獲得了提升，但是，從實踐經(jīng)驗與教學實際需求層面分析，學生方面目前還有進一步提升的可能。

二、 高中信息技術(shù)教學中存在的問題分析

從教學反饋與經(jīng)驗觀察，高中學生在信息技術(shù)學習方面，對于舊知識與技能方面的遺忘較為明顯，而且自主地去學習與運用信息技術(shù)的能力相對較差。

(一) 學生對舊知識與技能易于遺忘

遺忘的主要原因有三個方面。義務(wù)教育階段雖然掌握了信息技術(shù)知識與技能，但在高中階段的主要目標集中在高考層面；而且，由于信息技術(shù)本身的操作性本身決定了它需要一定的熟練度；另外，信息技術(shù)重點在于學以致用，而義務(wù)教育階段與高中階段的學以致用部分占比相對較少。以上三個原因?qū)е铝藢W生在很大程度上遺忘了信息技術(shù)所帶來的知識與能力。

(二) 學生自主學習與運用能力較差

在學生對舊知識與技術(shù)能遺忘過程中，學生的自主學習意愿逐步降低，對于信息技術(shù)的運用能力也越來越差。比如，學生不能很好地運用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能去熟練掌握所學習的其他課程，未能發(fā)揮出作為工具理性的信息技術(shù)。同時，學生也不能通過對信息技術(shù)的學習，領(lǐng)悟其中的價值理性，將其作為一種工具與價值導向，更高效地去鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用技能與掌握各門學科知識。

三、 新時期人才需求與自學導入法內(nèi)涵解讀

以下主要從市場經(jīng)濟環(huán)境下對人才的能力需求與自學導入法內(nèi)涵兩個方面說明自學能力的重要性與自學導入法的切入角度。

(一) 市場要求學生具備自學能力

現(xiàn)代社會與市場主要以企業(yè)形式作為主要動力在運轉(zhuǎn)，因而從人才需求與就業(yè)的層面要求學生建立一種終身學習的認識與習慣。所以，自學能力在每一個學生身上都是必要的能力。鑒于此，有必要結(jié)合當前市場環(huán)境下對人才的需求，結(jié)合高中信息技術(shù)教學的工具理性與價值理性這兩大主要特征，引入自學導入法，幫助學生完成這一能力的培養(yǎng)。

(二) 自學導入法的內(nèi)涵說明

自學導入法的內(nèi)涵包括兩大部分，一是從學生內(nèi)在角度出發(fā)，讓學生對自學有一個明確的理念認知，并借助此項理念更好地去激發(fā)意愿，在其動機明確的情況下使其轉(zhuǎn)化為外在的自學行為。二是從學習方法角度切入，利用信息技術(shù)教師的專業(yè)特長，設(shè)計一些與自學能力培養(yǎng)相契合的引導教學方法。所以，在自學導入法的應(yīng)用過程中，也需要從兩方面落地，使其獲得針對性的實踐導入。

四、 自學導入法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

下面按照現(xiàn)象說明——問題解析——解決方案的邏輯順序，結(jié)合對學生在高中信息技術(shù)教學中存在的問題分析，提出自主導入法的具體實踐應(yīng)用。

(一) 在學生內(nèi)在需求導入層面的應(yīng)用

按照馬克思哲學中存在決定意識，意識反映存在的基本原理解讀，高中生作為一個實在的個體存在，它的意識由其存在所決定，但其意識要能動地去反映這個存在，并使其像太陽一樣發(fā)出耀眼的光芒，還需要在意識層面有一個對其能動性進行賦能的過程。下面從意識植入與課程解讀兩方面說明。

1. 植入自主學習意識

一種意識的培養(yǎng)并不能在一朝一夕完成。因此，在植入自主學習意識的過程中應(yīng)該注重潛移默化、循序漸進。建議先對學生的自主能動性進行全面評估，由教師與學生共同組織，設(shè)計一個調(diào)查問卷表，包括對信息技術(shù)課學習的積極性、參與度、知識與技能熟知程度、利用信息技術(shù)渠道獲得學習信息與各種知識的頻率及途徑等基本信息，對每個學生建立檔案并進行過程與結(jié)果多層面的評估分析。再借助心理學方面的詢問、對話、演講、游戲、團建等方法，讓學生充分地調(diào)動自身，并在這些活動中認識到“我者”與“他者”，在認同與差異區(qū)分中建立一個獨立人格，使其客觀的自主認識得到增加。最后，可以在這種自我認知明確的情況下，通過高中階段的高考、就業(yè)、專業(yè)化學習選擇三個維度對其人生規(guī)劃進行剖析，使學生認識到自主學習的價值，以及自主學習與自身未來工作、學習、生活的必要聯(lián)系。從而，使高中生能夠通過對信息技術(shù)課程的學習，培養(yǎng)一種新型的自主學習意識。

2. 全面解讀高中信息技術(shù)課程

學生自主學習意識植入后，需要一個切入點，使這種自主學習意識找到意識向存在的動能轉(zhuǎn)化中介，因而對學生全面解讀高中信息技術(shù)課程變得尤為必要。建議如下：首先從工具理性的角度，解析高中信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時代作為工具的必備性、重要性。在必備性方面，應(yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)+生存方式層面，讓學生在生活、工作、學習、電腦與手機等各個方面清晰信息技術(shù)的普遍應(yīng)用場景與功能。在重要性方面，應(yīng)該說明作為一個終身需要學習者的生存者，掌握信息技術(shù)對于各種知識與能力自主獲取的效用。比如，針對生活就可以通過解析淘寶App加以說明；再如，針對學習就可以通過各個行業(yè)的應(yīng)用軟件加以說明；還可以通過工作崗位的解析從就業(yè)指導的角度說明信息技術(shù)的重要性等。

(二) 在學生自學能力導入層面的應(yīng)用

自學能力的導入層面需要通過教學實踐進行說明，下面從專題講解、軟件教學、自學方法三個方面展開討論。

1. 從專題講解方面導入應(yīng)用

目前高中信息技術(shù)課程的設(shè)計以專題化為準，因此，利用課程的比較優(yōu)勢可以在課程教學的基礎(chǔ)上，將理論化占比高的專題進行廣度、深度、細度方面的延展，增加案例屬性。比如，以“人工智能”為例，就可以在專題講解中，直接鏈接到課程提供的網(wǎng)址，讓學生切身地去理解人工智能的發(fā)展史；同時增加PPT、微視頻，讓人工智能作為一個案例加以展示。在完成這些基礎(chǔ)的專題解析之外，教師可以借助編程軟件，最好是借助簡單的單片機編程，與學生共同完成諸如簡易機器人、遙控小汽車、機械手臂、發(fā)光杯等實際的人工智能實驗，使學生在學習時，自主能動性獲得加強，更愿意去參與，有能力去參與，有行動去實踐。

2. 從軟件教學方面導入應(yīng)用

目前高中生對PC端與手機客戶端的App軟件應(yīng)用頻率高，已經(jīng)切身體驗到了這些信息技術(shù)成果所帶來的功效。所以，在這種普遍情況下，教師應(yīng)該在教學中把握好學生的自主應(yīng)用經(jīng)驗，導入軟件教學。比如結(jié)合各個學科就可以導入與音樂相關(guān)的軟件(如音樂制作軟件Studio One Pro，音樂編輯軟件Cool Edit PRO)，或?qū)朐O(shè)計與技術(shù)相關(guān)的軟件(如服裝設(shè)計、PS、CAD、3dmax等)，或?qū)霐?shù)據(jù)統(tǒng)計軟件等。由于軟件作為工具屬性的特征比較突出，所以操作方面的學習花費的時間非常少。因此老師完全可以將這個作為自學導入切口，使學生結(jié)合自身的愛好、就業(yè)方向選擇、專業(yè)化需求等更好地通過自身去完成作品的設(shè)計與制作。這也是培育學生綜合能力的一個好途徑，達到“物有所用，人盡其材”的目標。

3. 從自學方法方面導入應(yīng)用

植入自主學習意識，激發(fā)自主學習意愿，誘導自主學習實踐后，應(yīng)該按照資源優(yōu)化配置的基本邏輯為學生提供一些有效的自學方法。比如，以英語音標學習為例，教師通過信息技術(shù)課教學，就可以讓學生在“視頻-電子書”兩個途徑相結(jié)合的前提下，在短時期內(nèi)更好地去解決聽不懂、不會聽、不會念等問題。再如，教師也可以通過與學生共同制作信息技術(shù)網(wǎng)頁，或讓學生組團，或讓學生個體單獨制作一些網(wǎng)頁；這個既能展示自學能力，也可以在實踐中讓自己所學獲得更為廣泛的分享等。因此，自學方法的核心應(yīng)該落實在高效獲取信息、處理信息、編輯信息、應(yīng)用信息、分享信息多個層面。

五、 結(jié)束語

總之，高中信息技術(shù)教育教學工作中的核心主動因子依然在于學生，因而以學生作為“圓心”，選取合理的“教學半徑”，才能更好地激發(fā)學生的自主性，使其通過自身的意愿，自我對高中信息技術(shù)課程的全面認知，掌握好新的工具理性，將它應(yīng)用在各類學科與能力培養(yǎng)方面，從而以信息技術(shù)課程的學習為支點，翹起自己的整個人生。