以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析

李玉珍

一、 前言

初中英語(yǔ)寫作主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體把握能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成果的綜合體現(xiàn)。顯然，初中階段的英語(yǔ)寫作已經(jīng)不再如同小學(xué)階段，簡(jiǎn)單地寫一寫日記，講一講故事，而是需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這些能力來(lái)自于哪里呢？筆者以為主要來(lái)源于閱讀文本之中。閱讀和語(yǔ)言的關(guān)系本就是相輔相成的，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，能夠從閱讀文本中獲取寫作必要的能力，比如掌握文本的謀篇布局、從文本中積累寫作素材、從文本中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)……這些都是閱讀文本對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用。所以，加強(qiáng)閱讀本文教學(xué)，這是英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)以及寫作要求所決定的。

二、 開展以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

(一) 初中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀所決定的

從當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：一是寫作內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏良好的寫作素材，大部分學(xué)生承認(rèn)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作時(shí)感到很苦惱，不知道如何表達(dá)，不知道應(yīng)該用哪些英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)，句型結(jié)構(gòu)單一，缺乏謀篇布局的整體思維和邏輯思維；二是由于初中學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，受漢語(yǔ)思維的負(fù)遷移影響，習(xí)慣以漢語(yǔ)思維寫作，容易導(dǎo)致措辭造句慣性錯(cuò)誤不知道自己寫的內(nèi)容是否符合西方文化；三是由于大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科興趣并不濃厚，尤其不喜歡寫作，從主觀上而言，他們對(duì)待寫作的態(tài)度是消極的，這也就產(chǎn)生了寫作時(shí)英語(yǔ)詞匯堆砌的現(xiàn)象。而追根究底，導(dǎo)致學(xué)生寫作困難最根本的原因還是在于學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間短、英語(yǔ)語(yǔ)感弱、英語(yǔ)詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固、缺乏優(yōu)美句型的累積。那么要想最快速地改變這一現(xiàn)狀的策略就是加強(qiáng)閱讀教學(xué)，開展以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)。

(二) 閱讀和寫作的關(guān)系所決定的

1960年開始，就已經(jīng)有語(yǔ)言研究專家證實(shí)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫作就是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，就像是程序“編碼”一樣，英語(yǔ)閱讀就是“解碼”的過(guò)程，不管是“編碼”還是“解碼”，都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，想要將二者融合于一體，都需要教學(xué)者具備一定的英語(yǔ)思維，不斷對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行“加工處理”，從而將二者相融合。從語(yǔ)言的理解性輸入輸出理論來(lái)看，要想學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并且運(yùn)用英語(yǔ)，首先就需要學(xué)生不斷接觸各種有趣的語(yǔ)言素材，并且嘗試著自己理解。而閱讀正是學(xué)生有目的的積累素材的過(guò)程，它能夠讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法、習(xí)得文章布局、掌握文化信息，并且將這些知識(shí)都輸入自己的大腦，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最后再通過(guò)表達(dá)實(shí)現(xiàn)輸出。也就是通過(guò)閱讀將學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)以寫作的形式輸出。

(三) 閱讀文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升價(jià)值所決定的

閱讀文本就是學(xué)生語(yǔ)言提升的過(guò)程，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械闹R(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言知識(shí)，甚至可以掌握語(yǔ)音課堂、語(yǔ)法課堂掌握不到的知識(shí)。同時(shí)出現(xiàn)在英語(yǔ)教材中的閱讀文本一定都是經(jīng)歷精挑細(xì)選，能夠有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的輸出，這些文本用詞精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)設(shè)置合理、語(yǔ)法使用符合西方文化，學(xué)生在閱讀這些文本時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地了解西方英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，英語(yǔ)文章寫作的謀篇布局，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加穩(wěn)定和清晰的英語(yǔ)表達(dá)思維，積累更加標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)詞匯，在遣詞造句方面也會(huì)更加流暢，最終呈現(xiàn)出來(lái)的文章也更加符合西方文化。因此，開展以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)非常有必要。

三、 以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

(一) 指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，為寫作積累素材

“它山之石，可以攻玉”，仁愛版初中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有大量值得學(xué)生收藏和積累的好詞好句以及經(jīng)典語(yǔ)段。很多學(xué)生一開始不以為然，只會(huì)受漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響，但是卻不知道將漢語(yǔ)寫作的需求遷移到英語(yǔ)寫作需求上。除了我們博大精深的漢語(yǔ)有好詞好句、名言警句和俗語(yǔ)之外，英語(yǔ)同樣也具有這些，每一種語(yǔ)言背后都是這個(gè)國(guó)家文化的體現(xiàn)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，同樣可以啟發(fā)學(xué)生多積累好詞好句，為寫作打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生作文檔次。

需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀文本并不是單純的指英語(yǔ)教材，課外閱讀文本也是學(xué)生寫作素材積累的源泉。除了加強(qiáng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文本之外，我們也可以推薦學(xué)生適合的課外英語(yǔ)原著，譬如中英文對(duì)照的《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)沙龍》；上外朗文系列學(xué)生讀物《妙語(yǔ)短篇》；清華中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)讀物《中學(xué)生百科英語(yǔ)》；牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”；以及幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的《亡靈島》《魯濱孫漂流記》《愛麗絲漫游奇境記》《五個(gè)孩子和沙精》《黑駿馬》《不平靜的墳?zāi)埂返鹊?。無(wú)論是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文本閱讀時(shí)，還是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀文本之時(shí)，我們都應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生做好素材積累，學(xué)會(huì)記錄、抄寫好詞好句。例如可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累關(guān)于友誼的經(jīng)典句子：①A good friend is like a mirror.②You don’t need a lot of friends as long as they are good.再如指導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典句子：①It’s a piece of cake.②Use it or lose it.③Knowledge comes from questioning……

(二) 巧借閱讀文本，解讀英語(yǔ)寫作技巧和文化

閱讀文本除了能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材之外，也能夠教給學(xué)生必要的寫作技能，同時(shí)還能夠深化學(xué)生的西方文化意識(shí)，讓學(xué)生避免寫作時(shí)受漢語(yǔ)思維的干擾。對(duì)此，筆者認(rèn)為我們首先在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)掌握文本的寫作框架，比如，可以仿照語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)文章的意思分層，從而明確作者的寫作思路，掌握文本段落布局的特點(diǎn)；其次要加強(qiáng)文本對(duì)比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中掌握英語(yǔ)寫作的基本結(jié)構(gòu)建構(gòu)技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的整體建構(gòu)能力和邏輯思維能力；再者就是每一次展開閱讀教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作和語(yǔ)文寫作的區(qū)別，要讓學(xué)生牢固樹立文化差異意識(shí)，重點(diǎn)區(qū)分西方文章的布局，了解西方寫作的文化習(xí)慣，從而真正讓學(xué)生具備英語(yǔ)寫作思維。

(三) 抓住閱讀文本的寫作契機(jī)，開展多樣化寫作

其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有很大的相同之處，都屬于語(yǔ)言性學(xué)科，都具有人文價(jià)值和工具價(jià)值，寫作和閱讀都是相輔相成的。只要我們教師善于研讀教材，就能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)初中教材中的英語(yǔ)閱讀文本大多都具有潛在的再寫作空間，比如改寫空間、仿寫空間、續(xù)寫空間以及再創(chuàng)造空間。

例如教學(xué)“My home is in an apartment building”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完1a和2a全部知識(shí)后，我們可以開展一個(gè)綜合探究活動(dòng)。首先多媒體出示1a和2a中涉及的三個(gè)短語(yǔ)。a townhouse with two floors；house with three bedrooms；house with furniture，其次要求學(xué)生去總結(jié)歸納這幾個(gè)短語(yǔ)的相同規(guī)律，然后仿照這樣的規(guī)律盡可能寫出更多類似的短語(yǔ)，看誰(shuí)3分鐘內(nèi)寫得又多又好。For example：a house with a large garden；an apartment with twenty floors；a girl with big eyes；a boy with long hair。通過(guò)這些的仿寫活動(dòng)，及時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

又比如指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀后創(chuàng)作。創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高，不僅需要學(xué)生積累大量的寫作素材，同時(shí)也要學(xué)生具備良好的創(chuàng)造性思維，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重新建構(gòu)一篇新的文章。通?？荚嚩际莿?chuàng)作性寫作，要求學(xué)生能夠靈活地將閱讀中積累到的好詞好句運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，并且運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)使文章連貫通順。創(chuàng)造性寫作對(duì)學(xué)生而言難度較大，一開始我們可以先讓學(xué)生連詞成句，再連句成文。比如運(yùn)用指定的詞匯或者短語(yǔ)編寫小故事或者短文。例如要求學(xué)生最少運(yùn)用8個(gè)所給詞匯或短語(yǔ)(represent，spread，access，consist of，confused，include，differ，pronunciation)，故事情節(jié)不限，自由創(chuàng)編。

再比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀后縮寫，也可以說(shuō)復(fù)述。就像是讀后感一樣，價(jià)值等同。都是要求學(xué)生在閱讀完一篇文章后，用書面語(yǔ)言將自己對(duì)文章的理解和感悟表達(dá)出來(lái)。目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握閱讀本文的重要內(nèi)容，并且鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以上幾種寫作訓(xùn)練模式都是先閱讀，然后再寫作，是閱讀和寫作相融合的最直接的途徑。不管是仿寫還是創(chuàng)作，都是語(yǔ)言從“輸入→輸出”的表現(xiàn)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)思維能力、文章建構(gòu)能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀文本的價(jià)值主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握英語(yǔ)寫作的謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而避開漢語(yǔ)表達(dá)思維的負(fù)遷移作用，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。作為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)者，我們就應(yīng)該用好英語(yǔ)文本這塊語(yǔ)言聚集地，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀過(guò)程中得到提升。