準(zhǔn)確把握高職教學(xué)改革的方向與方略

設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)的出發(fā)點(diǎn)是“鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”。教學(xué)成果獎(jiǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、具體實(shí)踐、理論升華的過(guò)程既是對(duì)專業(yè)建設(shè)方案的再設(shè)計(jì)與再實(shí)施，更是對(duì)教學(xué)改革方法的再認(rèn)識(shí)與再深化。只有站在專業(yè)建設(shè)“以人才培養(yǎng)為中心”這個(gè)原點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革“產(chǎn)教融合”的方向，才能從方法上將職業(yè)教育支撐發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。

專業(yè)建設(shè)如何將“產(chǎn)教融合”落地生根？2012年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“五教”為本源，以“隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)和時(shí)代”為方向，以“七典型”為路徑，形成了“教師團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)資源”“教學(xué)場(chǎng)所”“教學(xué)方法與設(shè)計(jì)”“教風(fēng)學(xué)風(fēng)”產(chǎn)教合一的人才培養(yǎng)模式。

一是從高等職業(yè)教育的本源確立改革的理論依據(jù)。專業(yè)建設(shè)是系統(tǒng)工程，無(wú)論是人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都離不開(kāi)“誰(shuí)來(lái)教、教什么、在哪里教、怎么教、教到什么程度”這五個(gè)核心要素。因此，項(xiàng)目組以課題研究的方式，逐步確立了“五教”的定義、內(nèi)涵、邊界與外延，并以“理念重塑、教師重組、方法重塑、校企重疊、過(guò)程重診”為理念，確立系統(tǒng)的理論與方法體系。

二是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)進(jìn)行方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)。專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等，是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須應(yīng)用系統(tǒng)化思維統(tǒng)籌推進(jìn)，方能標(biāo)本兼治。運(yùn)用系統(tǒng)化思維推動(dòng)發(fā)展，頂層設(shè)計(jì)是核心，問(wèn)題導(dǎo)向是基點(diǎn)，綜合平衡是靈魂，三者是有機(jī)整體，必須準(zhǔn)確把握、自覺(jué)遵循（婁勤儉，2014）。頂層設(shè)計(jì)關(guān)注專業(yè)建設(shè)最核心的五個(gè)教學(xué)要素，通過(guò)“典型企業(yè)—典型產(chǎn)品—典型教室—典型案例—典型教材—典型教案—典型研發(fā)中心”構(gòu)建生產(chǎn)與教學(xué)相融合的實(shí)施路徑，教學(xué)要素通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目融為一體。

三是從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，找到破解關(guān)鍵問(wèn)題的法寶。

首先是以機(jī)制的實(shí)踐探求“合一”的載體。體制機(jī)制的突破關(guān)鍵在于教學(xué)要素通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)融為一體。只有實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生身份的雙重性，才能從根本上調(diào)動(dòng)師生參與改革的主動(dòng)性。教師享受雙薪，這是雙重身份的重要機(jī)制保障。教師從入職起就在同一個(gè)企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室、教材，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)與學(xué)習(xí)，并逐漸過(guò)渡到參加典型企業(yè)的典型產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)，將研發(fā)成果及時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生身份的雙重性在于以“項(xiàng)目制”為抓手，由校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與生產(chǎn)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施和項(xiàng)目化生產(chǎn)兩方面舉措形成學(xué)生員工身份的新路徑。課上學(xué)生學(xué)習(xí)真項(xiàng)目，課下學(xué)生生產(chǎn)真產(chǎn)品。

其次是以課堂革命的實(shí)踐，論證“合一”的方案。課上，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)；課下，師生共同完成企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。同時(shí)，校企共建研發(fā)中心，教師聯(lián)合企業(yè)工程師，圍繞柔性制造生產(chǎn)線開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)、研制新工藝、實(shí)施新流程，用于企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)中將“儀式感”嵌入核心價(jià)值觀。專業(yè)課程遵循教學(xué)規(guī)范，從起立、師生問(wèn)好、上課到下課，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意儀式教育，讓教師和學(xué)生都有尊嚴(yán)，愛(ài)家愛(ài)校愛(ài)國(guó)精神培養(yǎng)融于日常行為。教材教案內(nèi)容嵌入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、企業(yè)文化。課堂革命越成功，“五教合一”的人才培養(yǎng)方案就越容易落地。

最后是以“評(píng)價(jià)”的實(shí)踐反證“合一”的理論。一是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。師生企共同制定教與學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，思考評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)方法是否體現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，教學(xué)效果是否滿足項(xiàng)目實(shí)施的能力與素質(zhì)要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及時(shí)對(duì)接。二是社會(huì)的反饋與評(píng)價(jià)。包括第三方對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)和團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可、相關(guān)院校對(duì)成果的推廣與認(rèn)可等。從江蘇職教四十年座談會(huì)上的介紹到全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)上的主題發(fā)言，從《中國(guó)教育報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》到中央電視臺(tái)的專題報(bào)道，教學(xué)成果經(jīng)歷了一輪又一輪的實(shí)踐探索，從理論上得到了提升。

教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育過(guò)程，就是對(duì)教學(xué)成果“是什么”“為什么”“做什么”“如何做”“做得怎么樣”進(jìn)行深度解析的過(guò)程，更是對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索的過(guò)程。通過(guò)成果獎(jiǎng)的培育與申報(bào)，我們培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，收獲了一批教學(xué)的成果，更造就了一批教學(xué)科研的雙師團(tuán)隊(duì)。

下一輪的教學(xué)成果獎(jiǎng)該向何處使力？相信我們能從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的講話中尋找到答案，讓我們共同努力！