兒童學(xué)習(xí)群與學(xué)習(xí)群教學(xué)的建構(gòu)

虞文偉 張康橋

當(dāng)前“一刀切”式的教學(xué)方法普遍存在于日常教學(xué)中，其瓶頸作用日益凸顯。在班級授課制的教育背景下，如何解決因材施教、知行合一的問題？結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們整合小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，變革原有的課堂教學(xué)組織形式，建構(gòu)了兒童學(xué)習(xí)群及學(xué)習(xí)群教學(xué)模型。

一、兒童學(xué)習(xí)群的內(nèi)涵與特征

1.兒童學(xué)習(xí)群的內(nèi)涵。

兒童學(xué)習(xí)群是指若干個體因共同需求而相互建立較為緊密的聯(lián)系，從而形成“群”。兒童學(xué)習(xí)群通常由1名導(dǎo)師、20名左右的學(xué)生組成，通過線上線下整合建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為目的，通過溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，導(dǎo)師針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行因材施教，作為對話者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生共同成長。兒童學(xué)習(xí)群包括基礎(chǔ)群和組合群，群之間不是單一孤立的，而是圍繞共同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建適合每個學(xué)生的多元學(xué)習(xí)群。

2.兒童學(xué)習(xí)群的特征。

基于學(xué)生共同需求。兒童學(xué)習(xí)群是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求自愿組建而成的，變“競爭與篩選”為“共生和共存”。為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員共聚同一個學(xué)習(xí)群，通過溝通、學(xué)習(xí)與分享達(dá)到共同的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)群中，每個學(xué)生都能找到自己的位置，每個學(xué)生都享有尊嚴(yán)，每個學(xué)生都獲得成長。

整體育人性強(qiáng)。學(xué)習(xí)群中的導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活，具有育人的責(zé)任。在這個共同體中，教師和學(xué)生在理解、信任、交流和互動中增長智慧，完善人格。

建構(gòu)方式靈活多樣。兒童學(xué)習(xí)群的建構(gòu)，既可以是本班學(xué)生的組合，也可以是跨班級、跨級部學(xué)生的組合。例如，高年級男女學(xué)生無論是在身體方面還是在心理方面的特征都存在很大的差異，由此，學(xué)校在體育學(xué)科的教學(xué)中對男女生進(jìn)行差別式教育，組建了高年級男生體育學(xué)習(xí)群和女生體育學(xué)習(xí)群。另外，兒童學(xué)習(xí)群的建構(gòu)不止發(fā)生在校園，還可以充分利用學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施、條件以及豐富的自然資源，組建主題學(xué)習(xí)群或項(xiàng)目學(xué)習(xí)群。

采用線上線下混合式學(xué)習(xí)。由一個或幾個線上線下學(xué)習(xí)群，通過混合，形成新的學(xué)習(xí)群組。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)群的需求和特點(diǎn)，邀請同伴、教師乃至不同地區(qū)、從事不同行業(yè)的個人或群體就某一研究主題開展線上或線下的討論交流、調(diào)查探究、展示分享。混合式學(xué)習(xí)，更好地滿足了學(xué)習(xí)群中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)更輕松、更有效。

二、兒童學(xué)習(xí)群的教學(xué)制度

1.選師制。

選師制就是在專家的引領(lǐng)下，由學(xué)生和家長選擇導(dǎo)師，共同組建兒童基礎(chǔ)學(xué)習(xí)群。導(dǎo)師是學(xué)生與家長授權(quán)的“群主”，家長是線上學(xué)習(xí)群的成員。

選師的基本流程：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)布—專家引領(lǐng)—選擇團(tuán)隊(duì)—構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)習(xí)群。新生開學(xué)前，學(xué)校首先將一年級導(dǎo)師們的教學(xué)風(fēng)格、教育主張等內(nèi)容制作成宣傳海報(bào)，推送至學(xué)校公眾號及家長群。然后組織專家就如何選師對新生家長進(jìn)行指導(dǎo)。接著給家長和學(xué)生提供導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的相關(guān)材料，家長和學(xué)生可根據(jù)材料做出選擇，并與教師進(jìn)行面對面交流。最后學(xué)校根據(jù)學(xué)生和家長填寫的志愿表并結(jié)合學(xué)生入學(xué)前的基本信息，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)群。三年來，學(xué)校共有接近1000名新生及新生家長參加了選師活動，其中第一志愿和第二志愿滿足率達(dá)80%左右，選師制得到了家長和學(xué)生的普通認(rèn)可。

2.導(dǎo)師制。

教師是學(xué)生成長的重要他人，實(shí)行學(xué)習(xí)群導(dǎo)師制就是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的成長、成才和個性發(fā)展。從普通教師到導(dǎo)師，關(guān)鍵在“導(dǎo)”字。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的個性特征，制定指導(dǎo)方案，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，身心健康成長。學(xué)校希望通過導(dǎo)師制建立學(xué)校全員育人機(jī)制，“讓所有的教師都成為導(dǎo)師，讓所有的學(xué)生都有導(dǎo)師”。

導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心學(xué)生的生活與健康。他們不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人。每一天導(dǎo)師都要和學(xué)生一起完成晨練課程、食育課程、閑暇課程與共省課程。例如，與學(xué)生共同午餐時，導(dǎo)師可以向?qū)W生普及營養(yǎng)健康知識，培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣，宣揚(yáng)飲食文化中的常識，將飲食和文化結(jié)合起來，讓學(xué)生體會中國文化的博大精深。再如，在下午的共省課上，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自己，學(xué)會傾聽自己內(nèi)心的聲音，學(xué)會熱愛生命，做到自尊自信。學(xué)習(xí)群中的導(dǎo)師跟學(xué)生之間更像是朋友的關(guān)系，因此，學(xué)生都很享受能夠和老師一起鍛煉、午餐、聊天和內(nèi)省的時光。

導(dǎo)師還是連接學(xué)校教育和家庭教育的重要橋梁。作為導(dǎo)師，必須和家長建立順暢的溝通，并承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)。在為家長排憂解難、指點(diǎn)迷津的同時，導(dǎo)師可利用多種形式，積極鼓勵家長以各種方式學(xué)習(xí)家庭教育的理論和方法。目前我們正在嘗試依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等維度，將家長朋友科學(xué)合理地分成不同的主題交流群，以方便導(dǎo)師與家長更深入地交流和互動，這種新的家校溝通方式，使導(dǎo)師制的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。

3.選課制。

選課制賦予學(xué)生對開設(shè)的課程進(jìn)行自由選擇的權(quán)利，導(dǎo)師根據(jù)自己長期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對每個學(xué)生進(jìn)行觀察分析，結(jié)合平時的數(shù)據(jù)資料，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的變化與發(fā)展，為學(xué)生選擇適切課程提供建議與指導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)教師建議、學(xué)習(xí)需求選擇與自身發(fā)展相符合的課程學(xué)習(xí)群。在選課制的實(shí)施過程中，學(xué)校注意到同一課程針對不同學(xué)生的層次性，同一課程在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的層次性，保證學(xué)生能根據(jù)自己的狀況選擇并學(xué)習(xí)適切的課程。

除了切實(shí)地、創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程外，學(xué)校還研發(fā)出具有區(qū)域和學(xué)校特色的選修課程。自主選修課程內(nèi)容豐富，有藝術(shù)類、運(yùn)動類、文學(xué)類、智慧類等，周二到周四，每周共有48節(jié)次。選修課教師由學(xué)校聘請校外專業(yè)人員擔(dān)任，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇試讀一周，再以學(xué)年為基本時間單位進(jìn)行選課。

選課制實(shí)施學(xué)生發(fā)展雙負(fù)責(zé)人制度，課程教學(xué)質(zhì)量由課程項(xiàng)目實(shí)施的教師負(fù)責(zé)，而導(dǎo)師則對學(xué)生所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)。例如，在幫助與指導(dǎo)學(xué)生選課時，導(dǎo)師既要確保學(xué)生完成國家課程的學(xué)習(xí)，又要滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

4.服務(wù)式評價(jià)制。

服務(wù)式評價(jià)制就是變評價(jià)為服務(wù)，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)群為單位，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，包括環(huán)境、技術(shù)與輔導(dǎo)等。注重評價(jià)就是一種喚醒，用預(yù)期學(xué)習(xí)成果喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，同時也是對學(xué)習(xí)全程的召喚。服務(wù)式評價(jià)是一種支持，是教師、伙伴的幫助，還是一種成功的體驗(yàn)。其注重學(xué)生是否得到真正的發(fā)展，是“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”的一種新型的評價(jià)制度。

例如，學(xué)校對寫作學(xué)習(xí)群成員的評價(jià)方式，是為他們舉辦一場新書發(fā)布會。學(xué)期末，寫作群的成員把平時創(chuàng)作出的優(yōu)秀詩歌、散文、寓言、小說集結(jié)成冊，并自己設(shè)計(jì)封面，畫上插圖，加上目錄，寫上序言，定下價(jià)格……所有的工作都由學(xué)生獨(dú)立完成。

新書發(fā)布會的現(xiàn)場，寫作學(xué)習(xí)群的成員紛紛上陣，賣力地為自己的新書做宣傳。有的學(xué)生分享了作品創(chuàng)作背后的故事，有的學(xué)生介紹了自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生聲情并茂地誦讀了自己的文章，還有的學(xué)生介紹了封面的設(shè)計(jì)理念。整場發(fā)布會以文學(xué)的方式將寫作成果生動而又藝術(shù)地表現(xiàn)出來，贏得了在場觀眾的陣陣掌聲。學(xué)校通過提供這樣一種新型的展示學(xué)習(xí)成果的方式，從個體展示到群體合作，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累到學(xué)習(xí)方法拓展，讓學(xué)生從中獲得更大的發(fā)展。

三、兒童學(xué)習(xí)群的基本教學(xué)模型

學(xué)習(xí)群學(xué)與教的建構(gòu)就是在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)習(xí)的多元化、深度化、個體生命化需求，建構(gòu)以“選擇”為前提、以“活動”為關(guān)鍵、以“分享”為保障的基本教學(xué)模型。

1.選擇。

學(xué)生的差異是客觀存在的，因此要承認(rèn)多元化，利用多元化，發(fā)展多元化。建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)群，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)角色，提供不同的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生多樣化的選擇是學(xué)習(xí)群學(xué)與教的前提。提供學(xué)習(xí)活動計(jì)劃的多元化選擇，基于情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的主動學(xué)習(xí)、基于生活的現(xiàn)象學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)、基于結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的移動學(xué)習(xí)、基于群組的合作學(xué)習(xí)。提供學(xué)習(xí)群組的多元化選擇，重建整合式的學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、文本要求、學(xué)習(xí)伙伴團(tuán)隊(duì)、媒體與技術(shù)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行有機(jī)整合，建構(gòu)若干的學(xué)習(xí)群以供學(xué)生選擇。提供學(xué)習(xí)角色定位的多元化選擇，為保證活動的有效開展，學(xué)習(xí)群內(nèi)有明確的分工和多元化的角色定位，各個角色不同，互相信賴，相互依存。學(xué)生通過選擇，互惠互幫，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

面對多元化的選擇，學(xué)生的選擇基于伙伴、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識匹配、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生性格等因素。但同時教師也需要對學(xué)生的選擇進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。學(xué)生可以自主選擇不同的學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生活情境中的深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

選擇也是一個不斷生長、不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)群最初的取舍可能基于伙伴、基于情感，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)不同的需求、不同的情況進(jìn)行挑選，并在不斷認(rèn)識自我的過程中學(xué)會如何與同伴合作、溝通、相處。

2.活動。

兒童學(xué)習(xí)群的活動就是組織學(xué)生進(jìn)行合作性的自由對話式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)群學(xué)與教的活動是以生成與合作為主題詞，貫穿于整個兒童學(xué)習(xí)群的學(xué)與教。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)兒童學(xué)習(xí)群活動，推進(jìn)群組合作學(xué)習(xí)，是兒童學(xué)習(xí)群學(xué)與教的主要任務(wù)?；顒又幸笳w策劃，把常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)、主體教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)成一個個生動活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親身參與中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而不斷生成新的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。生成與合作不僅是引領(lǐng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，還包括以研究性學(xué)習(xí)、校園節(jié)日、班隊(duì)活動、社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等活動項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)自我策劃、合作協(xié)調(diào)能力。

例如，以“學(xué)會傾聽，自由對話”為行動原則建構(gòu)學(xué)習(xí)群的教學(xué)活動?；顒舆^程就是師生之間、學(xué)生之間基于傾聽與對話的多元互動的過程。學(xué)會傾聽是關(guān)鍵，學(xué)校要求尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)，對所有的學(xué)生都寄予希望，相信任何一個學(xué)生的發(fā)言都是精彩的。通過營造信任的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中對話傾聽，建立共同目標(biāo)，圍繞目標(biāo)問題進(jìn)行對話，在對話中產(chǎn)生個體生命的感悟。同時讓學(xué)生學(xué)會處理與伙伴的關(guān)系，在相互扶持的基礎(chǔ)上，相互認(rèn)同、構(gòu)筑自我，達(dá)到共生共長。

學(xué)習(xí)群中的學(xué)習(xí)活動具有“共通性”“共同性”“共生性”?！肮餐ㄐ浴敝敢罁?jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、遵循每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成就差異以達(dá)成溝通，經(jīng)由充分的個性化而構(gòu)成“共通性”的境域?！肮餐浴笔侵笇W(xué)生根據(jù)共同的學(xué)習(xí)愿景，組成一個真正發(fā)生學(xué)習(xí)的共同體。而“共生性”指愿景不同、學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生之間相互激活，相互依存，共生共長。

3.分享。

分享是指每個學(xué)生自由自在地、有個性地參與，形成了“百家爭鳴”式的交響。給予學(xué)生提供充分展示的平臺，提供張揚(yáng)個性、分享智慧的空間和時間，讓學(xué)生敢于表達(dá)“我的不同、我的質(zhì)疑、我的補(bǔ)充、我的表揚(yáng)、我的建議”，讓群組成員實(shí)現(xiàn)共同成長、共生互補(bǔ)，享受認(rèn)同與尊重的愉悅。分享可以是跨群、跨班級與跨年級，甚至跨學(xué)科，以此來豐富和完善群學(xué)習(xí)成果。隨著分享范圍的擴(kuò)大，分享的要求也不斷地提升，學(xué)習(xí)也在不斷地深入。在學(xué)習(xí)群中分享，在分享中提升，達(dá)到共同成長，最終促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。