我們到底需要什么樣的教育

徐 華

經(jīng)?？吹交蚵牭揭恍┲行W(xué)校長介紹創(chuàng)辦特色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)校2000 多名學(xué)生，全部學(xué)習(xí)太極拳，領(lǐng)導(dǎo)一來視察工作，全校學(xué)生便在操場上打起了太極拳，于是“體育特色學(xué)?！钡呐谱颖銙煸诹诵ｉT口；有的校長瞄上國學(xué)，全校學(xué)生便人人學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，類似的還有什么圍棋特色學(xué)校、豎笛特色學(xué)校、啦啦操特色學(xué)校等等。對于這些學(xué)校的做法，我的內(nèi)心感到疑惑和不安。

學(xué)生視角，方乃教育本源

上級行政部門提出學(xué)校要辦出自己的特色，提倡“一校一品”。于是，校長們就絞盡腦汁打造自己的一校一品，有的市縣有200 多所中小學(xué)，就要有200 多個(gè)“一品”?？蓡栴}是我們打造的所謂“一品”到底是基于什么理念下的“一品”？這個(gè)“一品”到底是不是來源于每一名學(xué)生的興趣？答案顯然是否定的，全校學(xué)生怎么可能有著同一種愛好和興趣呢？那么，我們煞費(fèi)苦心打造“一品”的目的是為了學(xué)生的個(gè)性成長還是為了博得領(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)稱贊呢？應(yīng)該說，校園的一草一木、一磚一瓦都是教育的資源，都應(yīng)該從教育學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)，例如北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)李正村校長把學(xué)校大門的設(shè)計(jì)權(quán)都交給了學(xué)生，該校校園到處都是學(xué)生的作品，沒有一句大而空的標(biāo)語口號……令人遺憾的是，這些教育的基本問題，我們從事教育工作多年的人們，到現(xiàn)在仍然弄不清楚，或者幾乎沒有靜下心來想一想。

正如李希貴校長所說：“學(xué)生和學(xué)校，到底誰的特色更重要？這是我們每一位教育工作者，尤其是教育管理者首先要明確的大問題。在梳理我們的教育思路時(shí)，是為了學(xué)生辦好學(xué)校，還是為了學(xué)校而教好學(xué)生，是完全不同的兩條道路。盡管我們十分理解目前一些教育管理者和學(xué)校管理者出于許多考慮，急于辦好一方教育和迫切辦好一所學(xué)校的渴望，但我們?nèi)匀徊荒軣o視把學(xué)生當(dāng)作教育政績的工具所帶來的巨大危害?！保?］創(chuàng)辦特色學(xué)校本身并沒有錯(cuò)，重要的是應(yīng)該以此為每一名學(xué)生的個(gè)性成長提供幫助、搭建舞臺(tái)。在這樣的學(xué)校里，如果有越來越多的適合不同個(gè)性的學(xué)生的課程，有不同成長需求的學(xué)生鳥飛魚躍的空間，我們才可以認(rèn)可這些學(xué)校特色的成功。反之，由于我們創(chuàng)辦特色學(xué)校的考慮，把不同個(gè)性的學(xué)生和有著不同成長需求的學(xué)生趕到同一條大道上，這樣的特色學(xué)校實(shí)在是名不副實(shí)，不創(chuàng)也罷。

課程基地，應(yīng)是學(xué)生地盤

江蘇最近幾年課程基地建設(shè)搞得風(fēng)生水起。高中叫課程基地，初中叫薄弱工程，小學(xué)叫特色文化。由于此項(xiàng)工作是江蘇省教育廳頂層設(shè)計(jì)，加之領(lǐng)導(dǎo)重視又有經(jīng)費(fèi)扶持，很多學(xué)校積極申報(bào)并取得了不菲的成績。我們連云港市的課程基地建設(shè)工作走在了全省的前列，現(xiàn)場答辯精彩紛呈，中期評估優(yōu)秀也是榜上有名。根據(jù)文件要求，課程基地建設(shè)要有物化的平臺(tái)，這樣省廳的經(jīng)費(fèi)扶持才“用在刀刃上”。筆者前些年在教育局教研室工作，具體負(fù)責(zé)學(xué)校課程基地建設(shè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校課程基地建設(shè)追求“高大上”，現(xiàn)場參觀足以讓人震撼，可是當(dāng)筆者問一些校長這些設(shè)施每周對學(xué)生開放幾次，這些硬件投入會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來什么新變化時(shí)，校長們往往一臉茫然，不置可否。行文至此，筆者要問一問，我們辛辛苦苦建設(shè)的課程基地到底是“誰”的地盤？是真的為了讓學(xué)生去動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)？還是專門用來開現(xiàn)場會(huì)而供領(lǐng)導(dǎo)和同仁參觀作秀的？

那么，課程基地到底是“誰”的地盤？當(dāng)然是學(xué)生的地盤。江蘇省教育廳基教處原處長馬斌指出：課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)。課程基地建設(shè)的主要內(nèi)容包括六個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境；二是突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)；三是建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)；四是開發(fā)豐富而有特色的課程資源；五是形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心；六是形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。我們連云港市海州區(qū)大慶路小學(xué)的數(shù)字課程基地——“數(shù)字農(nóng)植園”就很好地踐行了課程基地的建設(shè)內(nèi)容。該“數(shù)字農(nóng)植園”只有8 平方米的水域、8 畦2～3 平方米的土地和8 平方米微型養(yǎng)殖暖棚，可是學(xué)校每一名學(xué)生都能參與其中：在了解了數(shù)字農(nóng)植園設(shè)備的基礎(chǔ)上學(xué)生開始了陽光種植，播種下了第一粒種子。從那天起，學(xué)生每天澆水、認(rèn)真記錄每一個(gè)數(shù)值。盼望著，盼望著，終于迎來了數(shù)字農(nóng)植園的第一顆果實(shí)——草莓！那天正值該校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，這顆意義非凡的草莓作為大獎(jiǎng)被獎(jiǎng)勵(lì)給運(yùn)動(dòng)會(huì)上第一個(gè)奪得冠軍的同學(xué)！

筆者所在的連云港市海寧中學(xué)建設(shè)的公民教育課程基地，也是創(chuàng)設(shè)了鮮明主題的教學(xué)環(huán)境。我們的法制系列活動(dòng)、禮儀系列教育、主題系列班會(huì)等均在基地進(jìn)行。比如，去年我校團(tuán)委組織的紀(jì)念“一二·九”演講比賽就在公民教育基地舉行并取得了良好的教育效果。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各科知識(shí)，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！保?］我們到底需要什么樣的教育？蘇霍姆林斯基的話或許會(huì)給我們啟示。