主題情境下的活動型課堂建構(gòu)*

駱殿兵

活動是開展教學(xué)的重要手段。初中道德與法治學(xué)科內(nèi)容以主題情境為載體，通過一系列活動及結(jié)構(gòu)化設(shè)計，將學(xué)生思維活動與實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動的歷練與思考中感悟真理力量，實現(xiàn)課程與活動的深度融合?！督K教育》（中學(xué)教學(xué)）6 月刊發(fā)了“道德與法治課主題情境探究教學(xué)研究”專題，這組專題的四篇文章圍繞“指向問題解決的主題情境探究教學(xué)”話題，從不同角度對主題情境下的活動型課堂建構(gòu)進(jìn)行了有益的探索和實踐，筆者讀后深有感觸，結(jié)合該組專題中的四篇文章，就主題情境下的道德與法治活動型課堂建構(gòu)談幾點自己的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

長期以來，不少一線教師對三維目標(biāo)存在嚴(yán)重曲解，往往機(jī)械地將它們割裂開來，忽略了其整體性與內(nèi)在邏輯的一致性。如某老師在統(tǒng)編《道德與法治》教材七年級上冊第六課的“走近老師”教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①識記教師的工作特點；②能通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對老師的情感，學(xué)會接納不同風(fēng)格的老師；③增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)會尊重不同風(fēng)格的老師。但在集體研討時大家意識到：這一課的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解老師，理解老師的不易，進(jìn)一步培養(yǎng)尊師情感，學(xué)會接納不同風(fēng)格的老師。為此，基于三維目標(biāo)的分析，該教師將這一課的核心素養(yǎng)目標(biāo)重新界定為：引導(dǎo)學(xué)生在“了解老師的職業(yè)”“理解老師的風(fēng)格”“融入老師的情感”過程中認(rèn)同教師職業(yè)所蘊(yùn)含的價值取向，培養(yǎng)尊師的美好品質(zhì)，主動增進(jìn)與老師的情感。

修改后的教學(xué)設(shè)計突出學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，由“了解—理解—尊重”三個層面依次推進(jìn)，內(nèi)隱情感與邏輯線索，從空間距離的“近”到理性認(rèn)同的“進(jìn)”，再到自然生成情感上的“敬”，整個教學(xué)過程主題突出，脈絡(luò)清晰，一氣呵成。在設(shè)計以素養(yǎng)提升為價值追求的課堂教學(xué)目標(biāo)時，筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾方面——

1.關(guān)照學(xué)生成長。核心素養(yǎng)源于三維目標(biāo)，是對三維目標(biāo)的再提煉與再整合。教學(xué)目標(biāo)，不再囿于學(xué)科本位，而是從學(xué)生本位出發(fā)，在吃透三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有機(jī)整合，直接指向素養(yǎng)生成的目標(biāo)，實現(xiàn)了“教育對人的真正的全面回歸”。

2.強(qiáng)調(diào)生活體驗。美國教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這一發(fā)現(xiàn)，理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”沒有體驗的知識是缺乏生命力的，融入生活的體驗才會潤澤學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.突出踐行為要。實踐方能出真知。真知應(yīng)表現(xiàn)在信念與行動中，而不是表現(xiàn)在答案與分?jǐn)?shù)上。上述“走近老師”課例中“敬”的實踐目標(biāo)屬于知識的“轉(zhuǎn)化”，學(xué)生在知識的遷移和運用中形成對教師職業(yè)的理解和感悟，并轉(zhuǎn)化為尊師、愛師、敬師的實踐行動。在這個過程中，學(xué)生基于原有知識經(jīng)驗，聚焦問題解決，對新信息重新認(rèn)識和編碼，不斷建構(gòu)“自己的理解”，實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一，從而從根本上提升了生命狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

二、議題內(nèi)容情境化

為有效達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，需確立基于復(fù)雜真實情境問題解決的活動議題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)積極應(yīng)對各種復(fù)雜問題與挑戰(zhàn)，表現(xiàn)學(xué)生真實的能力、品格和價值觀念，從而體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義。從課堂教學(xué)的實踐來看，情境議題的選擇和確立具有如下特征——

1.凸顯學(xué)科特質(zhì)?；顒有驼n堂中的議題設(shè)置要學(xué)科主題鮮明，道德與法治課程的基本觀點揭示清晰透徹，通過開放、思辨的活動有機(jī)落實教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點。主題情境探究應(yīng)以議題為課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線展開探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計科學(xué)，探究路徑明晰，情境層層推進(jìn)，讓學(xué)生在探究的過程中領(lǐng)略深層的教益、思想的光輝、哲理的啟迪，最終實現(xiàn)情感的升華。

2.展現(xiàn)真實生活。議題確定要以學(xué)生的真實生活情境為載體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生主動觀察、思考和行動，在活動體驗中嘗試運用已有知識解決實際問題，從深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)。如專題中孫全軍老師提供的課例中，圍繞“我國的水資源形勢”這一議題設(shè)置真實的生活情境，輔以針對性的問題設(shè)計，以點帶面，一例貫穿全課，在情境線、問題線、知識線的交織遞進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生在深度探究中完成對資源合理利用的重新建構(gòu)。這樣的議題設(shè)計立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，在“教材的知識脈絡(luò)”和“學(xué)生的思想脈絡(luò)”交叉處開展思辨性教學(xué)，學(xué)生在體驗中收獲了知識，在鍛煉中培養(yǎng)了能力。

3.落實價值引領(lǐng)。議題選擇要還原學(xué)科本色，彰顯價值引領(lǐng)，喚起學(xué)生心底蘊(yùn)藏的善良的道德意愿和道德情感，形成正確的道德認(rèn)知和道德判斷，提高道德實踐能力尤其是自覺踐行能力。孫全軍老師課例中的議題“我國的水資源形勢”本身就指明了價值引領(lǐng)的方向，它通過敏銳吸納、合理遴選鮮活真實、導(dǎo)向正確的素材資源，供學(xué)生品鑒體驗、采掘價值意義，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會生活的大課堂，在一系列的親身實踐和探索中，從表層走向深層，從感性走向理性，層層推進(jìn)、步步深入，實現(xiàn)“惰性知識”到“活性知識”的轉(zhuǎn)變，從而賦予知識以生命的活力。

三、問題創(chuàng)設(shè)根本化

好課往往是從好的問題開始的。問題創(chuàng)設(shè)要做到根本化，需要問在知識發(fā)源、生成處，問在能涵育核心素養(yǎng)的知識點上，引發(fā)豐富而深刻的學(xué)習(xí)，在問題解決中滋養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為主題情境探究教學(xué)中的問題設(shè)計，應(yīng)具有以下特征——

1.具有高立意。立意是問題的靈魂。問題的設(shè)計要遵循“主題→素材→問題→邏輯”的思路進(jìn)行。主題要凸顯國家意志與時代精神，彰顯正能量。素材基于社會熱點話題與社會生活現(xiàn)象。問題設(shè)問要指向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，考查知識、能力、素養(yǎng)。邏輯要強(qiáng)調(diào)事實（生活）邏輯與理論邏輯的對接。案例中的問題設(shè)計，教師遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于真實情境問題引發(fā)學(xué)生思考和體驗，深入到教學(xué)的“靈魂深處”，感悟知識中所蘊(yùn)含的思想和方法，自然生發(fā)核心素養(yǎng)。

2.抓住根本點。遵循“大道至簡”理念，問題要問在知識根源處，力求做到以簡馭繁，以少掛多。教學(xué)中應(yīng)以真實的問題把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的核心地帶；聚焦這些問題精心設(shè)計探究活動，讓學(xué)生生發(fā)思想、形成知識、涵育情感、生長德性。這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“枝”繁“葉”茂，實現(xiàn)完整的學(xué)、可見的學(xué)、深度的學(xué)。

3.引發(fā)深思考。自覺構(gòu)造靈動多元的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。問題應(yīng)源于學(xué)生真實的生活世界，富有一定的個體體驗。學(xué)生運用知識的過程中，不斷經(jīng)歷認(rèn)知挑戰(zhàn)，在層層推進(jìn)中走向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課堂活動序列化

活動是核心素養(yǎng)形成的主要路徑?；顒有驼n堂的建構(gòu)需要對活動進(jìn)行序列化建構(gòu)，避免“有活動，無序列”的傾向，呈螺旋式上升，提高活動的有效性，最終解決“高耗低效”的問題。正如專題中嚴(yán)衛(wèi)林老師在文章中所強(qiáng)調(diào)的，將同一主題的“整體情境”作為主線貫穿課堂始終，師生圍繞教材、主題情境和問題鏈開展活動，通過設(shè)情境場孵化問題意識，用問題鏈提升合作探究力，以活動促進(jìn)知行統(tǒng)一，實現(xiàn)情境、問題、教材的有機(jī)融合。筆者認(rèn)為，活動設(shè)計應(yīng)該注意三個方面的序列化——

1.內(nèi)容序列化。教師可以從知識、學(xué)生成長等維度對活動內(nèi)容序列化進(jìn)行展開和細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，對知識進(jìn)行概括提煉，立足于學(xué)生成長，在知識與素養(yǎng)的并進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟具體活動所蘊(yùn)含的教育價值。

2.形式序列化?；顒拥男问绞嵌喾N多樣的。但無論何種形式，都應(yīng)依據(jù)教學(xué)對象對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。

3.生成序列化。活動生成要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)科本質(zhì)屬性，做到“核心目標(biāo)—核心知識—核心問題—子問題群—活動序列”。活動設(shè)計可以以核心目標(biāo)為引領(lǐng)，梳理核心知識；基于核心內(nèi)容，提煉核心問題；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，將核心問題分解成若干子問題，再通過群組問題直接生成活動序列，實現(xiàn)活動生成的規(guī)范性和有序性。