運用課堂“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)高中英語語法
——以“非謂語復(fù)習(xí)及寫作運用”為例

朱雅紅

一、引言

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)和評價是最重要的兩個方面，而優(yōu)質(zhì)的課堂能在有效結(jié)合兩者的同時，培育學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段對高中英語語法模塊的課堂教學(xué)進(jìn)行實踐，旨在探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂改革有效路徑。首先，我們要正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的操作特點。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂是一次對學(xué)習(xí)時空的重構(gòu)。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂拓展延伸了課堂這個時空，實現(xiàn)了超時空的學(xué)習(xí)和互動。通過課前的任務(wù)學(xué)習(xí)（視頻輔助教學(xué)），再到課堂上師生互動進(jìn)階和生生合作研討，課堂成為知識的深度加工和知識價值深度挖掘的載體。翻轉(zhuǎn)課堂不僅重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，也重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式——從被動接受到主動探求。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促成個別化教學(xué)落地。翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂無法調(diào)和的矛盾——統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏的要求與學(xué)生個體化差異之間的矛盾，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息技術(shù)，將教學(xué)視頻融入學(xué)生課前的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)個人知識點的掌握情況有選擇地觀看學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程尊重了學(xué)生的個體化差異，是滿足學(xué)生個別需要的教學(xué)。

二、案例

以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念落地的過程。本文以“非謂語復(fù)習(xí)及寫作運用”一課為例。

在設(shè)計該課時，筆者充分考慮到了以下四個方面：（1）學(xué)生可以根據(jù)自身特點，完全自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏；（2）學(xué)生可以在一定的學(xué)習(xí)舒適區(qū)內(nèi)自我評估知識的掌握情況；（3）學(xué)生需要通過參與學(xué)習(xí)來拓展自己的學(xué)科知識邊界；（4）學(xué)生需要自發(fā)參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)對知識的應(yīng)用。

基于本堂課的學(xué)習(xí)主題，筆者將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“非謂語復(fù)習(xí)”這個知識點上，學(xué)生可以根據(jù)自身對非謂語的掌握情況，自主地把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。而將“寫作運用”這個知識內(nèi)化的項目放到課堂上，通過師生互動和生生合作來完成知識進(jìn)階和知識運用，并通過生生相互評價進(jìn)一步拓展思維邊界。筆者將課程設(shè)計分為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、微視頻制作、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計三個模塊，并在每個模塊的設(shè)計上進(jìn)行了較為嚴(yán)格的規(guī)范。

（一）通過問題做自評：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

一般常規(guī)的英語語法的學(xué)習(xí)是以單選填空的形式來檢驗掌握情況，雖然對教師來說，是一種便捷易控的方式，但對學(xué)生而言，盲目做題，卻不知道到底要掌握什么，掌握到什么程度。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

而翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單首先以問題的形式來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的檢測。學(xué)生可以通過問題來自評哪一部分還未達(dá)標(biāo)，例如這堂課的“達(dá)成目標(biāo)之一：掌握3 種非謂語形式的特點以及運用情況”。針對這一目標(biāo)，結(jié)合“提升寫作”這個主題，筆者設(shè)計了7 個問題：

（1）What are the 3 basic forms of non-finite verbs（非謂語動詞）？（2）What is the negative form of non-finite verbs？（3）When non-finite verbs are used as the subject（主語）of a sentence，we often use____at the beginning of the sentence. Could you list some sentence patterns？（4）When nonfinite verbs are used as object complements and adverbials（賓補(bǔ)、狀語），what’s the logical subjects？（5）When non-finite verbs are used as attributives，object complements and adverbials（定語、賓補(bǔ)、狀語），what’s the relationship between non-finite verbs and logical subjects？（6）When do we use the perfect forms（完成時）of the non-finite verbs？（7）When non-finite verbs “v-ing/done”are used as adverbials（狀語），what words can be used before them？

由于非謂語在“with 結(jié)構(gòu)”中使用比較多，不僅是考試考查重點，也常用于寫作中，所以筆者將“如何在with 結(jié)構(gòu)中運用非謂語”單獨列為一項達(dá)成目標(biāo)。針對“達(dá)成目標(biāo)之二：掌握with 結(jié)構(gòu)中非謂語的運用”，筆者也設(shè)計了3 個問題。限于篇幅，本文不再贅述。

問題設(shè)置好后，根據(jù)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，可以設(shè)計一些練習(xí)。筆者為兩項目標(biāo)設(shè)計了精準(zhǔn)、匹配的練習(xí)，和前面設(shè)置的問題呼應(yīng)起來，再一次確保目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，例如“________downhill，she fell on the ground.（ski）”這道練習(xí)就呼應(yīng)了問題7。

（二）針對課時重難點：微視頻制作

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，就能針對性的制作教學(xué)視頻。必須明確的是，不是所有知識點都需要制作視頻，應(yīng)該充分利用好手頭現(xiàn)有的資料。比如，上文提到的7 個問題中，除去問題4 和5，其他問題看過課本學(xué)習(xí)材料后都比較容易解答，那么就只需要針對問題4、5 這兩個難點重點制作視頻，即對“邏輯主語”的理解。視頻制作需要注意以下兩點。

1.短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻必須控制時間，一個視頻最好在5 分鐘以內(nèi)，如果知識點比較繁雜，也沒有必要在一個長視頻里一講到底，更合適的方法是根據(jù)知識點里的要點，分別制作短視頻，并根據(jù)要點內(nèi)容標(biāo)注文件名稱，方便學(xué)生根據(jù)個人知識點的掌握情況有選擇地觀看。

2.傳遞的信息必須清晰。作為課前自主學(xué)習(xí)的重要輔助環(huán)節(jié)，而且講解的又是最基礎(chǔ)的重難點，因此視頻的講解必須是清晰的，用語是每一個學(xué)生都能聽明白的。英語語法講解中不可避免有一些不常用的專業(yè)術(shù)語，講解時要避免全英文講解，要么在重點的地方用中英文雙語講解，既營造出學(xué)英語、聽英語、講英語的學(xué)習(xí)氛圍，也顧及英語薄弱的學(xué)生，避免他們有聽不懂的情況出現(xiàn)。

（三）設(shè)定微項目：課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單大致可以分為三步走：自主學(xué)習(xí)檢測—進(jìn)階—內(nèi)化。本堂課具體操作為“詞—句—篇章寫作”。

由于圍繞“非謂語對寫作的提升”這個主題，因此筆者將“自主學(xué)習(xí)檢測”的形式設(shè)計為“篇章填空”，即運用不同非謂語的表達(dá)進(jìn)行單詞填空，從寫作的最小單位“詞”開始進(jìn)行檢測。這種形式既對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的單句填空作了延伸，也對接了“篇章寫作”這個終極目標(biāo)。

在第二步“進(jìn)階部分”中，通過句子改寫，句子合并等方式優(yōu)化表達(dá)，操練句子寫作。而所選句子與下一步的篇章寫作“How to manage academic stress？”有關(guān)，具有拋磚引玉的功能。

有了課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以把這兩步的時間控制在15 分鐘左右，將大部分時間留給最重要的一步——內(nèi)化。第三步筆者設(shè)定了一個微項目，讓學(xué)生用所學(xué)知識來完成。微項目話題“How to manage academic stress”貼近學(xué)生生活，直擊學(xué)生心靈，學(xué)生參與的意愿非常高，教師只需要稍加引導(dǎo)，就確保了對本堂課的知識點“非謂語”的有效鞏固與應(yīng)用。具體操作過程是通過write individually 到write in groups 來完成，并穿插組內(nèi)互評、小組點評，充分體現(xiàn)了“生生互動學(xué)習(xí)，老師把握節(jié)奏”這個翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點，項目完成效果比較理想。

三、反思

在具體操作過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下兩個有待商榷或值得改進(jìn)的地方。

（1）在實施翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)需要有一定的控制才能達(dá)到更佳的教學(xué)效果，通過實踐，筆者認(rèn)為35 人左右的小班課堂更利于生生間的合作與師生間的交流，不會讓教師出現(xiàn)顧此失彼的狀況。

（2）學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)后的及時反饋和評估至關(guān)重要，雖然筆者在這一環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了自我“設(shè)置”，但是如果學(xué)校能夠統(tǒng)一搭建一個在線交流反饋平臺，讓教師在第一時間知曉學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況甚至與學(xué)生能夠即時在線溝通，那么它對于提升教學(xué)效果、設(shè)計更優(yōu)的課堂教學(xué)將大有裨益。